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浅谈提高幼儿混龄区域活动有效性策略 　　【摘要】文章从三个方面入手提出提高幼儿混龄区域活动有效性的策略，包括：创设科学互动的区域环境；科学投放区域材料，让材料真正体现教育效用完善教师培训体系。 　　【关键词】幼儿园混龄区域活动混龄区域活动环境 　　幼儿混龄区域活动形式的出现具有很深的意义。混龄区域活动因其活动的开放性、社会性、动态性、隐蔽性、个别性受到世界幼教同行的瞩目与关注。幼儿混龄区域活动在同龄编班的基础上开展混龄活动，在大多数开展同龄编班的幼儿园、缺少混龄教育经验都较为容易尝试和开展。然而，开展混龄区域活动对幼儿的主动参与、教师在开展活动前的预设、准备工作及活动过程中的指导、评价工作等比普通的区域活动都提出了更高的要求。所以混龄区域活动在我国尚未普及，可以说付诸实践的较少。因此，开展幼儿混龄区域活动管理的研究是一种必然的趋势。 　　一、创设科学互动的区域环境 　　（一）在活动中与幼儿共同生成混龄区域环境 　　混龄区域可定期开展创设环境的活动，教师与幼儿一起，共同布置环境。如在美工区，可以通过剪纸布置环境，教师可与幼儿共同商量所需要的剪纸作品，幼儿可根据自己的爱好和需要选择剪的内容，如剪纸条、剪曲线、剪窗花、用折叠方法剪花卉、动物，也可剪报纸、剪毛边纸、剪蜡光纸、剪卡纸、剪瓦楞纸、剪塑料、剪布等等。教师在过程中作相应的指导，幼儿完成作品后，一起加工并布置环境。这样制作的环境材料富有层次，多样性，富有个性。每位不同特点的幼儿都能按自己的水平进行选择和设计，设置符合自身特点的环境，寻找兴趣点，全员、全面主动地参与，在环境中充分地与材料对话，也促使幼儿充分地发展自己，从与他人合作的过程中学会全面认识自己与他人长处，作为一面镜子，使幼儿更和谐发展自己。同时，对于幼儿园来说，与幼儿共同设计和布置环境，节省一定的人力和时间，又可以令混龄区域环境焕然一新。 　　（二）为幼儿创设感兴趣的混龄区域活动环境 　　在幼儿混龄区域活动中，作为教师，需要善于捕捉幼儿的兴趣、年龄需要、实际水平与教育目标、教育主题、内容之间的结合点，观察并记录幼儿反复追问的问题、突然出现的行为和新的兴趣方向，根据幼儿的这些发展需要，并结合教育目标创设幼儿感兴趣的环境。让幼儿乐于以自己特有的方式来作用于环境，让幼儿积极有效地与环境互动，保持长久的兴趣。在发展幼儿逻辑思维能力的同时，增进幼儿交往、迁移等社会性的发展。使幼儿在新环境下的学习活动要求把已有知识与新知识结合起来。 　　二、科学投放区域材料，让材料真正体现教育效用 　　材料是顺利开展幼儿混龄区域活动的重要基础和条件，材料本身所蕴涵的教育价值也是教师指导幼儿的一个媒介和方式。 　　（一）根据幼儿的年龄特点合理投放材料 　　幼儿的年龄特点是影响材料投放的关键因素。同样投放方式和材料，对不同年龄幼儿的作用差别很大。小班幼儿对于高结构的材料的使用频率高，而大班幼儿低，就高结构的材料而言，小班幼儿的使用比例应大于大班。因此，在混龄区域活动中，应该在各区配置适合大、中、小班各个年龄段的、数量相当的操作材料。明确个年龄阶段对于投放材料的不同反应，有利于教师对于投放方式的选择，也有利于教师关注更需要关注的材料，利用有限时间实现教育资源的最优化。 　　（二）根据幼儿的能力差异提供多层次的活动材料 　　在他人帮助下，儿童表现出了更高的智力水平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称之为儿童的最近发展区。它意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能，可以用来标志儿童发展的趋势。而潜能正是发展的可能性，代表着发展的蓓蕾，正是教学可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量。每个幼儿的发展水平是不同的，因此，教师在投放材料之前分析适合他们的最近发展区的的活动材料，思考材料所呈现出的梯度是否合适幼儿的心智水平，是否要增加或者减少层次，尽可能多地发展幼儿的发展程度。在每个混龄区域的每个年龄段的材料，要适当地提供多层次，让幼儿找到适合自身发展需要的操作材料。 　　三、完善教师培训体系 　　（一）理论结合实践有针对性地开展培训 　　教师首先是与幼儿一样，是幼儿混龄区域活动的参与者，其次才是指导者和管理者。因此，要科学开展幼儿混龄区域活动，必然要对教师进行必要的相应的培训。培训的形式可多样，邀请专家开展培训讲座、参加继续教育、园本培训等等。培训应该是理论与实践相结合的培训，如在幼儿混龄区域活动中教师的指导方法，如何科学地对幼儿活动进行干预，教师干预活动的种类和方法等等。培训要避免对教师进行单纯的理论培训，理论的深度不是每个幼儿老师都能够理解和接受，因此对其培训一定要理论结合实践，使培训真正具有实际的指导意义，逐渐地完善教师的管理行为。 　　（二）强化教研之风，在学习中丰盈 　　教师要认识幼儿学习和心理发展的规