浅谈小学语文教学学习能力提升.doc

浅谈小学语文教学学习能力提升 　　【摘要】重视学生学习能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。无论是课前的预习还是课后的思考练习，新教材都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯。创造力是人们进行创造活动的一种特殊能力。创造力、学习能力也是反映个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力，学生的学习能力的培养更是如此。 　　【关键词】新课标下 语文教学 学生能力培养 　　语文教学大纲要求我们，在教学过程中，要以开阔学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语文的情感，培养健康高尚的审美情趣能力，培养社会主义思想品质和爱国精神为己任。怎样在教学中培养学生的审美情趣能力，实现人格的完美和心灵的和谐发展，是我们每个语文老师义不容辞的责任。语文的本源，是对人的教化与陶冶功能。语文学科是最具开放性的一门学科，教育性、审美性、工具性是它的本质特征。这三个特征又是辩证地不可分割地统一在一起的，如果只强调一点而不顾及其他，那就不能称为语文学科，离开了工具性，审美作用和教育功能也就不复存在了。因此，语文教育是实施素质教育最有效的途径之一。在语文教育中实施素质教育，应以书写为契机，以导读为根本，以记忆为重点，着重培养学生的学习能力。笔者就语文教学中的学习能力培养，谈谈自己的体会。 　　1、语文教学是一门艺术的综合体现 　　字词句章、谋篇布局是语文教学应抢建的平台。可自古以来就强调：不得“以词害义”。不管多么激动人心的内容变成一遍遍领读、齐读、轮流读，变成不分重缓急、没有情感色彩、千遍一律的串讲的时候，也会索然无味的。语文是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语言教学的真正价值在于获取这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。所以语文是知识、技能的教授，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。教学中，要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学???动情，教师首先要动情。当教师把语文的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神舞台的时候，这才是语文教学。在这样的教育氛围中，学生获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了精神的自由，获得了人文精神，教师也获得了满足和幸福。 　　2、努力创新教学方法，提升学习能力 　　为了实现教学目标，本人认为语文教学中指导学生的学习要从以下几个方面努力： 　　2.1巧设“布白”调动积极性 　　语文教学中巧设“布白”，在“提问”时，给学生留有足够的想象空间，“提问”是课堂教学中的一种必要手段。传统的教法，总是老师提问，学生回答。虽然，老师力求提高问题的质量，但仍有一种过于严密“监护”学生的感觉。学生也产生了听从老师指令的依赖感。要使学生成为学习的主人，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，就要求我们必须实破传统的“师传生受”的观念，改变提问方式，调动学生的思维积极性。这两年，试着以“自问自答”的提问方式组织教学，引导学生自己提问题，自己来解决问题，收到了较好的效果。 　　如教学《穷人》这一课时，先让学生根据文章层次，提出相应问题：桑娜一家生活怎样?桑娜怎样对待西蒙的两个孩子?渔夫又是怎样对待西蒙的孩子?等等。在他们对文章有了整体了概念和层次的概念之后，再引导学生就课文重点、难点部分进行质疑，以加深对课文的理解。如：对桑娜抱回西蒙两个孩子后的那段复杂矛盾的心理描述，我引疑发问：“你读了桑娜的内心活动之后，觉得可以提出什么问题来研究?经过思考，学生提出了“桑娜想到什么?”“她忐忑不安的原因是什么?”等问题。在学生对上述问题作了回答之后，我又趁热打铁，让学生把这段话进行分解，根据桑娜想到了具体的人和事继续提问题，以达到对桑娜的内心世界作进一步了解的目的。在充分的酝酿之后，学生又提出：桑娜都想到了谁?考虑到这些人的什么问题?这说明什么?读了这段话我们了解到桑娜是一个怎样了人?接着我又让他们对题作答。学生回答是：桑娜想到渔夫，考虑到“够他受的了”，说明桑娜对丈夫的体贴；想到孤儿考虑到只有抱回她们，说明桑娜对孩子的怜爱；想到自己，考虑到会挨揍，那也心甘情愿。说明桑娜是一个纯朴、善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的人。学生通过这样的“自问自答”，把这段话作了剖析，认真研讨，理解起来就容易得多，也深刻多了。让学生自问自答，不但能调动学生的思维积极性，而且有利于锻炼他们，自行探索问题的能力。 　　2.2巧妙评价，以提升能力为目的 　　教师的评语很重要，对学生起着直接的影响。优秀的教师面对学生的回答，不要轻易使用“不对”、“错”这些字眼。因为他们知道，这样的评价会打击学生积极性，滋长怯懦畏惧的心理。心理学指出，胆怯和过分自我批判