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浅谈如何提高小学语文朗读教学有效性 　　【摘 要】 朗读是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。要运用恰当的方法指引学生，提高学生的朗读水平。 　　【关 键 词】 指导；朗读；策略 　　朗读是小学语文在阅读教学中，培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，提高认识的一条最有效途径。《语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。有专家指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”［１］所以，小学语文教学必须重视朗读教学。 　　一、朗读教学对阅读教学的意义 　　（一）帮助学生理解语义 　　宋代教育家朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是多诵读数遍，自然上门，久远不忘。”朗读的过程是读者一边读，一边揣摩的过程。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过反复的诵读训练，学生能够更好地体会文章所表达的意思。 　　（二）帮助学生再现情境 　　美文佳作都具有极佳的意境美，而这美则常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。学生朗读时，借助想象，可再现作者所描绘的情境，让学生更好地理解文章。在教材中，有许多优美的散文，我们通过声情并茂的朗读再现文字的精彩，感受融入意境的恬美。 　　（三）帮助学生领悟内涵 　　朗读本身就是理解课文。荀子曰：“诵数以贯之，思索以通之。”苏东坡有诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的都是这个道理。课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中，着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强。 　　朗读的过程不仅是对语言理解的过程，还是对语言再创造的过程，同时也是广泛汲取语言素养的过程。因此，只有在反复的朗读训练中，学生才能真正做到“出于口，入于耳，了然于心”，并在大量比较、品味、积累的训练中，潜移默化地发展语言文字的感受能力，从而在不自觉中提高自己的语言水平。可以说，学生的朗读量及其质量是与其语言水平成正比的。 　　（四）能发展学生的思维水平 　　朗读是一种重要的语言能力，而言语能力又是智力的一个重要方面，因而朗读也就从言语方面反映了人的智力。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情境性，国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“由外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解，从而提高对文本的理解能力。 　　二、当前朗读教学的实际情况 　　（一）朗读教学还未引起足够的重视 　　当前朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，学生的朗读积极性不高。由于有些教师对朗读教学的目的认识不清，在实际教学过程中，往往各行其是，带有很大的随意性。在朗读训练的过程中，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价和反馈。学生对教材中所蕴含的情感和优美的语言，也往往因为教师过多的讲述、提问而缺乏直接、必要的体味与感知。这就形成了教师大声“讲”，学生默默“听”的单调、沉闷和低效的教学局面。 　　（二）朗读教学质量低下 　　在一些课堂中，尽管注重了朗读，但不难发现，有的老师即使有指导却不得要领：只重声音形式，不重内心体验；只重表层技巧，不重语言环境中的内涵和底蕴。有的教师在朗读指导中注意到了要通过读体会文章中语句的意思，但对于朗读中轻重音的处理，不是让学生在朗读中自己去感悟，真正做到我口读我心，而是直接告诉学生哪该重读哪该轻读。只是低层次的读响亮，读流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。课堂上书声琅琅，貌似非常重视朗读指导，实质是无效或低效的。 　　（三）朗读训练的评价体系不完善 　　对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大随意性。受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有。经常听到教师这样评价学生的朗读——“你读得真棒！全班同学都要向你学习！”学习什么？是朗读的语气、语速、对某个词语的把握，还是积极的参与精神？“真棒！”棒在哪里呢？不得而知。教师的评语缺乏针对性、准确性，这种评价只是教师个人的主观意见，