浅谈小学语文教学国际理解教育.doc

浅谈小学语文教学国际理解教育 　　笔者有意对人教版小学一至六年级语文教材做了一个系统梳理，发现其中有关国际理解教育的课文共有103篇，约占小学语文教材阅读教学内容总量的四分之一左右，这不禁引起了笔者的重视，并由此进行了有关教学研究实践。 　　一、主要特征 　　纵览小学语文教材中国际理解教育相关内容的课文，发现其有以下特征： 　　1.跨度宽。除一年级上册外从一年级下册到六年级下册的11册教材，均有国际理解教育相关内容的课文，几乎横跨了整个小学学习阶段。这既体现了国际理解教育的循序渐进和螺旋上升规律，也贯穿了小学语文学习的全过程。 　　2.涵盖内容广泛，所占比重较大。根据笔者所做的统计（见附表1：小学语文教材中的国际理解教育内容统计表），相关课文103篇（其中19篇为选学课文，87篇为阅读教学课文，其中还不包括课文中含有介绍国际理解教育内容的课文，如六年级上册的《丝绸之路》中对古伊朗国的介绍等），约占小学阶段所学全部课文的四分之一左右，占有相当大的比重。同时，这也充分表明小学语文教学内容的选择与编排具有高度的开放性。 　　3.涉及教材内容编排的多个方面。既有精读课文，如《她是我的朋友》《七颗钻石》《卖木雕的少年》等，也有略读课文，如《妈妈的账单》《中国国际救援队，真棒！》《通往广场的路不止一条》等；既有选学课文，如《小狮子爱尔莎》《七色花》《维也纳生活圆舞曲》等，也有课外书屋的名著推荐阅读，如苏联科普作家维·比安基的《森林报》、德国作家埃·奥·卜劳恩的漫画集《父与子》、苏联作家高尔基的《童年》等；既有资料袋介绍，如五年级上册《松鼠》后的资料袋关于法国著名博物学家、作家布封和他的作品《自然史》的介绍，还有主题习作，如五年级下册的第二组习作的看图作文等。 　　4.主题广泛。有表现人与自然关系主题的，如《浅水洼里的小鱼》《燕子专列》等；有歌颂互助友爱主题的，如《卡罗纳》《给予是快乐的》；有关注儿童成长的，如《我不是最弱小的》《科利亚的木匣》《乌塔》；有关注国际和平、资源、环境等问题的，如《一个中国孩子的呼声》《和我们一??享受春天》《大瀑布的葬礼》《自然之道》；有反映亲情、友情的，如《去年的树》《妈妈的账单》《小珊迪》；有歌颂人物品质的，如《三个儿子》《穷人》《永生的眼睛》；也有表现国际主义友谊的，如《再见了，亲人》《手术台就是阵地》《中国国际救援队，真棒！》等。 　　5.作家国籍众多。不但有一些国内作者作品也有许多国外作家的作品，而且国外作家分布比较广，亚、欧、非、美各大洲均有。足见小学语文教材中国际理解教育内容的视角是多维的。课文中既有国内作家看世界的作品，如《自己的花是给别人看的》（季羡林）、《维也纳圆舞曲》（冯骥才）、《彩色的非洲》（彭仁）等，也有国外作家的名篇佳作，如《金钱的魔力》（美国马克·吐温）、《麻雀》（俄国屠格涅夫）、《鲁滨孙漂流记》（英国笛福）等。 　　6.体裁形式多样。有诗歌，如《和我们一样享受春天》《白桦》等；有散文，如《钓鱼的启示》《牧场之国》等；有神话故事，如《普罗米修斯》等；有童话故事，如《卖火柴的小女孩》《去年的树》等；有戏剧，如《半截蜡烛》等；有小说，如《凡卡》《鲁滨孙漂流记》等；有科普作品，如《跑进家来的松鼠》《蟋蟀的住宅》等；有书信，如《一个中国孩子的呼声》等；也有演讲稿，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》《这片土地是神圣的》等。 　　二、教学策略 　　基于以上特征，笔者不免思考：如何在语文教学中既体现语文教学的学科本位，又能巧妙地渗透国际理解教育呢？实践中笔者不断探索相应有效的一些教学策略，确定以下基本教学目标：在语文学习中基于语言学习，增进学生对异国文化的理解，养成学生尊重异国文化的意识，培养学生开放包容的胸怀和开阔的国际视野等。 　　1.学习课文，增进学生对异国文化的理解 　　国际理解教育相关课文内容，或多或少地含有异国文化内容，比较典型的有姓氏文化差异、生活习俗差异和宗教信仰的差异等。学生需要通过课文内容的学习、教师的讲解或资料的查询，逐步了解异国文化，增进对异国文化的理解。 　　（1）透过姓氏文化差异，增进对异国文化的理解 　　①熟读，交朋友 　　小学阶段的学生还是十岁上下的儿童，学习汉字也刚刚起步。而许多国家人名和我国人名有比较大的差别：或者陌生、拗口、不好读，或者人名比较长、难读，甚至中间有停顿。这样势必导致学生一时很难读正确、读流利。教师可以结合学段儿童的年龄特点设计“熟读姓名，和异国友人打招呼、交朋友”等办法，一边认识生字、熟读人名，一边渗透国际理解教育。 　　②理解，明文化 　　教学外国姓名时还可以适当进行异国姓氏文化的介绍。适当穿插介绍一些外国人姓名与中国姓名不同的特征：英、美、法、俄、阿拉伯等许多国家的人的姓名与中国完全不同：中国人是“姓在前，名在后”，而外国人则是“名在前