浅谈如何提高小学低年级学生口算能力.docVIP

浅谈如何提高小学低年级学生口算能力 　　【摘 要】口算是数学中重要的组成部分，口算是笔算的基础。只有抓好口算，计算能力才能提高。经常进行口算训练，对提高学生的思维能力是很有的帮助的，我认为计算的正确、迅速、反应了一个人数学素质的高低，口算能力是训练学生思维能力很有帮助的。 　　【关键词】口算；兴趣；计算方法；计算能力 　　口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。口算在人们的日常生活、社会生产、经营交易中有着广泛的应用，它是一个公民必备的基本要素之一。实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。因此，要提高学生的计算能力，首先要提高口算能力。 　　一、小学低年级口算的基本理解 　　（1）口算的界定：口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维记忆直接算出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。 　　（2）口算的类型：两位数加两位数、两位数减两位数、九九乘法口诀的应用、还有一些简单混合运算等。 　　（3）口算的训练方法：听算、学生抢答、学生上台演板、答对口算得苹果之类的 　　二、大纲对低年级口算的要求 　　1.教材大纲对小学生口算能力的要求 　　（1）1992年颁布的《小学数学教学大纲（试用）》提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。” 　　（2）2000年《小学数学教学大纲（试用修订本）》提出：“重视口算，加强估算，淡化笔算。 　　（3）2001年《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。以及理解运算的实际意义。” 　　2.低年级口算的教学的基本特点 　　针对低年级学生的思维和好动好学的特点，低年级口算教学显得更加要求精细需要更好的打好基础，环环相扣。从小学课???目标的历史沿革可以看到，一直以来，口算教学是我们关注的焦点内容。这种被普遍关注的状况，反映出它在数学教育及教育者心目中的重要地位。口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求。训练学生的口算能力，有助于提高学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力，有利于提高计算的准确性。其中第一学段关于数的运算的目标之一是：能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。 　　二、小学低年级学生口算能力的现状 　　从现状来看，学生中普遍存在口算速度不快，出错率较高，达不到国家低限要求（一年级人均8题/分；二年级人均10题/分）甚至还有摆手指的现象。虽然通过大量地机械练习后可以改变现状，但大大增加了学生的学习负担，影响身心健康。 　　我调查了我本年级280个同学中的100个同学的口算能力。从口算的速度和准确率都做了调查结果如下： 　　计算比赛练习题基本情况 　　内容：万以内的加减法、表内乘法 　　题型; 口算 　　题量; 口算30道 　　时间：30分钟 　　满分：100分 　　学生计算比赛结果情况 　　（1）70~80分有27人，80~90有53人，100分有20人。 　　从结果来看，学生的计算能力普遍存在很多问题。 　　3 .出现口算错误的原因 　　学生在口算中出现错误的原因是多方面的，结合教学实际，通过研究分析，觉得大致存在以下原因： 　　（1）心理方面。该年龄的认知发展特点：小学低段生年龄集中在7-9岁，正好处于皮亚杰发展阶段理论的第三阶段，具体运算阶段。这个时期大约从7岁开始，一直到12、13岁左右。儿童在这一阶段的思维一般还不能离开具体事物的支持。在这一阶段，儿童的思维出现了守恒和可逆性。学生可以理解数的运算过程中的一些基本性质。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。低年级学生，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7＋6、8＋5等进位加法时，头脑中对“分解”→“凑十”→“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程。而且小学生感知事物比较肤浅、笼统，不具体，往往只注意到事物的一些表面现象，把它看成是一个孤立的事件，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。在进行口算练习时，有些学生急于抢时间，没看清数字或运算符号，就急着将答案说出来。比如将算式中的“0看成6”，“45看成54”