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浅谈在中职数学教学中直觉思维能力培养 　　摘要：我们在数学教学中不仅要培养逻辑思维能力， 还要培养非逻辑思维能力，特别是直觉思维能力。直觉思维是数学思维的重要内容之一，直觉思维的培养对全面提高创新精神和创新能力意义重大，本文对直觉思维的概念及特点作了简要介绍，并对数学教学中教师如何培养学生的直觉思维能力作了分析。 　　关键词：数学直觉思维 特点 培养 　　中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0247-01 　　直觉思维在数学学习中是客观存在的， 而且是数学教育的重要内容。对全面提高学生思维水平是必不可少的。由于习惯从数学教科书和数学专著中看到数学和数学思维， 往往只看到数学高度的抽象性、系统性和严格演绎的一面，忽视了数学形成过程中生动﹑直观的一面及包含着大量源于直觉思维的结果， 把数学思维能力的培养基本上局限在逻辑思维能力上， 无形中削弱了数学教学的功能。直觉思维是数学思维活动的关键一步， 也符合青少年的思维习惯， 培养直觉思维能力与培养思维品质是一致的， 同时还有助于创造性人才的培养。 　　1 数学直觉思维的概念 　　直觉思维是人脑对客观世界及其关系的一种非常直接的识别或猜想的心理状态，它是一种跳跃式的思维，它是根据对事物的生动的知觉印象，直接把握事物的本质和规律。简单的说，数学直觉思维是不经过一步一步地分析，而迅速地对问题答案作出合理的猜测设想，突然领悟的理解的思维。 　　2 直觉思维的主要特点 　　数学直觉思维往往是受视觉的触发，突然地领悟道理，作出判断，得出结论，因而它具有突发性。在直觉思维中，不作详尽的分析和推理，直接接触结果，是一种逻辑的跳跃，因而又具有直接性。直觉思维的结果常表现出新的突破，新的结论，带有极强的创造性。苏联科学史专家凯德洛夫提出：“没有任何一种创造性行为能够脱离直觉活动”。 　　3 数学直觉思维的培养 　　在数学思维活动中，直觉思维是重要的，数学中的发明与创造很多是直觉思维的结果。如两点之间线段最短，是出于直觉的认识；过直线外一点，只能作一条直线与已知直线平行，是出??直觉的自明。一个人的判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低，数学直觉可以通过训练提高，是培养学生思维能力的一个重要方面，同时也能提高学生的数学素养。 　　3.1鼓励学生大胆猜想，发展直觉思维能力 　　数学猜想是在已有数学知识和数学事实的基础上，对未知量及其规律作用作出的似真的判断，是科学假说在数学中的体现。在数学教学中，将一些命题的结论暂不揭示，让学生通过观察、联想、类比等方法，借助直觉思维，形成数学猜想，然后通过逻辑推理加以验证，是发展直觉思维能力的必要手段。 　　例，有十个人各拿一只桶同时到一个水龙头前接水，接满就走.设水龙头注满第i（i=1，2，…，10）个人的桶需分钟，并且这些各不相同。问：应如何安排这十个人的次序，使他们总的花费时间（包括等待与接水的时间）为最少？ 　　分析：凭主观感觉，往往以为他们总的花费时间为定值，随便那种顺序都一样，仔细一想 ，还有一个等待时间问题，当只有两个人接水时，显然把T1﹑T2中小的那个人排在前面，后面的人等待时间短，这时总的花费时间少。因此，猜想让这十个人按从小到大的次序接水，可使他们花费的时间为最少。这种直觉猜测的结论，可以证明是正确的。 　　3.2加强基础，引发直觉思维顿悟 　　直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识和必要的技能、技巧为基础的。一看到新问题的假设或结论、已知或未知，就充分调动大脑中储存的知识信息，寻找解题突破口，催生灵感，并迅速作出关于解题方向的猜测。由此可见，顿悟的出现是解决问题的关键，顿悟是直觉思维的一种表现形式。 　　例，设a2+b2≤1，则|3a2-8ab-3b2|≤5. 　　分析：看到a2+b2=1，就要想到sin2α+cos2α=1，而题设是 　　a2+b2≤1，凭直觉可修正为k2（sin2α+cos2α）≤1，于是设a=kcosα， 　　b=ksinα就能解。 　　3.3重视解题教学， 拓展直觉思维空间 　　在教学中选择合适的、典型的题目，有利于直觉思维的发展。重视整体分析，对有些数学问题加强数形结合使其形象化，实施开放性问题教学，都是培养直觉思维的有效方法。 　　例，四点 A，B，C，D，若AB⊥CD，AD⊥BC，则A，B，C，D四点的位置关系如何？ 　　分析：在空间，想到正四面体的性质——对棱互相垂直，可知ABCD为正四面体时满足条件，故A，B，C，D不共面；在平面，想到三角形垂心性质，可知当D为△ABC的垂心时也满足条件，故A，B，C，D共面。综上所述，A，B，C，D四点不一定共面。 　　3.4设置直觉思维的情境，诱导直觉思维的动机 　　在教学中引导学生观察，鼓励