浅谈在中学语文教学中如何培养学生问题意识.doc

浅谈在中学语文教学中如何培养学生问题意识 　　一、问题意识的内涵及其意义。 　　M7b临海市外国语学校--信爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”“问题意识”就是指学生在学习活动中，会遇到一些难以解决或困惑的实际问题，并由此产生怀疑、困惑、焦虑、急于探索的心理状态。这种心理会驱使学生进行积极思维，不断提出问题并急于找到答案的一种心理品质。问题意识不仅体现了学生思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，成为思维的动力，促使学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新，是培养创新精神的起点。?古人云：“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。”M7b临海市外国语学校--信爱勤勇培养学生的问题意识，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的主体性；M7b临海市外国语学校--信爱勤勇有助于开发学生的智力，丰富学生的想象，拓宽学生的视野，有利于科学素养的形成。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键。? 　　二、语文教学中无问题意识的现状及原因分析。 　　笔者从事中学语文教学业已二十年了，在语文课堂教学实践中，越来越呈现出一种怪现象，十多年前，初中学生刚入校时，上课发言积极踊跃，但近十年来刚入校的新生就变得十分“深沉”，一幅久经沙场，不屑一顾的神情，上课气氛越来越沉闷。我在本校1890名初中学生中做了一个有关问题的调查。调查中可以看到，不愿问问题的学生比率达到了79.6%，而觉得没什么可问的学生，达到了81.4%。而喜欢提问题的学生只有7.9%，可见学生的问题意识很弱，且九年级比七年级更弱。 　　就学生而言，首先是由于日常交往空间的局限以及家庭教育环境等因素，造成的羞涩和胆怯心理较重，不敢或不愿提出问题，担心提出的问题太幼稚被同学、老师嘲笑，或者担心提出问题的时机不合适宜引起老师的反感、被老师批评，或者担心所问的问题老师答不出来，让老师下不了台……所有这些心理顾虑，禁锢了学生个性，使学生有问题不敢问。其次，对学习的片面理解M7b临海市外国语学校--信爱勤勇。大多数学生，特别是中学生，他们要完成成堆的???业，而无暇去思考其他更多的问题，这样的情况导致他们贫于探索，只是被动的、浅层次的接受知识。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇第三、忽视学习过程。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇重视学习的结果而忽视学习的过程。他们看重分数，忽视对知识的掌握程度。遇到问题，他们习惯问“是什么”，而不是“为什么”，导致他们缺乏完整的思维方式，当然也不会在学习的过程中寻找自己的不足。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇第四、迷信权威。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇学生都比较看重书本、教师的答案，不敢提出挑战性的见解，在思维上形成了一种定势，在学习上形成一种依赖式学习。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇 　　就教师而言，平时上课（特别是公开课），教师都做了充分的模式化准备，课堂教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，师生互动，气氛活跃，课上的是滴水不漏，不过，总感到我们的老师对课堂的控制欲太强，学生的活动、回答的问题都是教师设计好的、都在教师的掌控之中，学生从来都不主动问问题，也没有意识到自己也有权利向老师提出问题，形成了以教师为主导的‘提问式’的传授知识，以学生为主体的‘答问式’的接受知识。这在根本上还未脱离教师主体地位这一传统教学方式。这种现象与我们新课程改革的要求———促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。据统计中国孩子在课堂上91.4％的语言是回答老师的问题。学生长期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，怎么称得上“主动地发展”？学生长期没有“疑”可质，对什么结论都深信不疑，其创新精神又从何而来？ 　　三、在语文课堂培养学生问题意识的对策。 　　首先、要在无预设性教学中培养学生独立、自由的探索意识。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇 　　M7b临海市外国语学校--信教师要转变这种教学模式，设立一种无预设性教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励，不可包办代替，要努力培养学生独立、自由的探索精神。教师应始终处于仲裁位置，或引导，或设疑，或评点，或过渡，或归纳。在师生互动、生生互动中让学生自由发表见解主张，从而提高阅读能力。 　　其次、在潜移默化地诱导中培养提问能力。 　　授之以鱼不如授之以渔，教师要教给学生提问的技巧。提问的方法有多种。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇例如：追问法：在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根问底连续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”；反问法：是根据