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浅谈提高数学讲评课有效性 　　数学讲评课是数学教学中的常态课，通过该课让学生了解自己的知识和水平掌握的程度，让学生发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷、激发求知欲，提高学生对讲评课的兴趣，并主动参与其中，产生新思维、新方法，让数学评讲课更具实效，故数学讲评课具有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能，是一种重要的教学手段。如何提高数学讲评课的有效性，是广大中小学数学教师期待研究的问题。根据我区数学“三课模式”课题研究，现结合笔者的教学实践，浅谈一点体会。 　　一、数学讲评课的教学目标： 　　讲评课有以下目标： 　　（1）纠正错误：纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。 　　（2）分析得失：通过讲评引导学生学会学习，培养良好的考试习惯。 　　（3）找出差距：学生认识自身实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。 　　（4）提炼概括：对知识、方法作进一步的归纳，从数学思想的高度认识所学内容。 　　（5）总结方法：总结解题有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高学习成绩。 　　二、数学讲评课的教学准备： 　　1.教师认真分析卷： 　　古人云：“工欲善其事、必先利其器”。课前备课，就是“利其器”。教师应提前做遍试卷，了解所考的知识点及分布情况、难易度、每一知识板块的得分率等情况，以便宏观把握情况。对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，对阅卷过程中收集到的素材要进行整理分析，从中抽出典型问题进行讲评。粗讲，细讲，都要心中有数；对考题设计要进行分析，看学生是否达到要求，同时还要指出可能的变化方向，进行变式、提高，让学生了解，开阔视野，胸有成竹。 　　2.做好学生对试卷的分析与自我评价： 　　教师应把要讲评的试卷作好分析统计后发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白薄弱环节，以便带着问题，有重点地讨论和听讲。 　　学生的自我诊断，实现了多元化、人性化的评价观，变被动为主动。这种方式，首先，可听到学生的意见，了解学生所遭遇的问题，增进教师的教学经验；其次，了解学生存在的问题或者对教师的意见、建议，可对教学方法做出调整，补充提升知识、介绍学习方法、数形结合、归纳总结等等，努力使自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同，从而达到教与学的和谐统一，达到教学相长、提高效率的目的。 　　三、数学讲评课的几个教学要点： 　　1.教学应具有激励性： 　　教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试后，学生通常对自己的分数极其敏感。所以，教师在讲评前只需通报有关统计数据，如平均分、试题最高分、优秀率、及格率等。让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位，但又不宜将学生的成绩一一公布，一来时间不允许，二来不利于保护成绩较差学生的自尊心。检测以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，常会引出一些意想不到的结果。所以讲评时，不可忽视学生的心理状态，要用好激励手段，尽量少批，对优点要大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等，讲解时可将试卷中的好的解题思路、方法用投影展示于课堂。发布成绩更不能停留在一般的成绩单的宣读，对成绩给予充分肯定，对进步进行表扬，善于横向比较和纵向比较，以挖掘成绩、找出不足。 　　2.教学要以学生为主体，体现自主参与性： 　　数学讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但“教师一卷讲到底，包打天下”的讲评方式越来越失去吸引力。所以常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后仍然不会”的尴尬局面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。 　　3.教学要突出重点，提高针对性： 　　一套试题中，各题难度，并非一致，出错的数量和程度也不一致。如果期望面面俱到，而从第一题按部就班地讲到最后一题，试卷讲评就会丧失重点，引起学生的厌倦，出力不讨好。所以在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评的关键。首先应抓具有共性的典型错误，通过讲评“查病情”“找病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错——纠错——变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。 　　4.教学要做好学生的交流引导： 　　纸笔作答的试卷上，会留下学生生动的思维印迹。为了了解学生答题错误的原因，明确学生的优势和劣势，教师需要根据典型错误揣摩学生的答题思路。分清知识性失分与技巧性失分；把握普遍现象与个别现