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浅谈数学课堂教学中有效提问 　　【摘要】课堂提问是教师在组织、引导和实施教学过程中不可或缺的教学行为，数学课堂中的有效提问能优化课堂教学结构，促进学生的思维发展，活跃课堂气氛。有效提问需要教师掌握相关的提问设置理论，提问要符合学生的实际情况，并且要注意提问对象的选择和提问时机的把握。 　　【关键词】数学 课堂 有效提问 　　课堂提问是教师在组织、引导和实施教学过程中不可或缺的教学行为，数学课堂中的有效提问能优化课堂教学结构，促进学生的思维发展，活跃课堂气氛。 　　钱梦龙老师说：“问题提的好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学习思维的浪花。” 　　有这样一个教学片断：一节“有理数的加法”的课上，教师要求学生带着两个问题自学书中的内容，一个是有理数的加法法则是什么？一个是有理数的加法的运算步骤是什么？可是没想到话音刚落，立刻就有学生争先恐后地举手回答问题，教师显得很无奈，于是，课堂马上转入了解决问题的应用阶段。 　　由于工作关系，经常去学校听课。在听课中发现一些教师在课堂教学中，总是不同程度地存在一些“徒劳问题”，主要表现在：目的不明确；零碎不系统；忽视学生的年龄特征和心理承受能力；不给学生思考的余地，没有间隔、停顿或自问自答；随口而发，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”之类的问题，学生也只能是简单地回答“是”、“不是”，或“对”、“不对”等。这种课堂教学显然是表面貌似热闹非凡，气氛活跃，实则是流于形式。上面的案例教学之所以会出现那种场面，主要是由于教师在设置问题时，片面地认为“自主学习”就等同于“自学”，认为学生通过自学课本就能理解和运用法则。在日常教学中，教师经常用“带着问题看书”的方法进行教学，从表面看，读书的目的明确了，学生的积极性被问题激发了，思维的深刻性也被问题激活了，学生的主体性得到了尊重。但事实上，“带着问题看书”影响了学生思维能力的发展。一是从学生在课堂中的表现（一分钟未到，就有学生争先恐后地举手，轻而易举地回答了问题）看，他们只是按问题寻找答案，根本没有仔细阅读课本，没有在自学中进行深入思考。不难想象，一旦离开教师的问题，学生还会自学吗？长久下去必然会影响学生阅读能力的形成。二是教师的问题像“绳索”一样束缚着学生，学生完全是按照教师的要求读书，按照指定的问题进行思考，学生是被动地学习，没有一点自主发挥的空间，长久下去也会影响学生主体性的发挥。三是“带着问题自学”，制约了学生思维的发展，比较浅显的问题，不利于学生思维能力和自学能力的培养与形成。 　　如何才能做到数学课堂教学中的有效提问呢？我认为： 　　1.教师要掌握相关的课堂提问设置理论 　　设置课堂提问，首先是所提问题的难度。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断变化，螺旋式上升的。因而在设置课堂教学问题时，就要针对学生的实际认知水平和思维能力，不能停留在“已知区”与“未知区”，问题太简单，提不起学生的兴趣，浪费了教学时间；太难会使学生失去信心，无法完成教学任务，也使问题失去价值。问题设置的最佳点应该是介于“已知区”和“最近发展区”之间的结合点，即知识的“增长点”。只有在这里提出问题，才有助于学生对原有认知结构的巩固，也便于学生将新知识进行同化，最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。其次是设置问题频率的控制，根据心理学原理，中学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较长时间。一般来说，中学生在一节课中，注意力只能集中25至35分钟左右。因此，一节课只需设置两三个主要问题，并融入一定的情境上，使学生有兴趣参与思考和交流，最终达到预设的教学目的。 　　2.教师应使提问符合学生的实际情况 　　教师要做到： 　　2.1 为了调动学生回答问题的积极性，要充分发挥提问的作用。教师在设计问题时应该设计不同水平的多种类型的问题，以适应不同水平的学生。应避免只提问好学生，不提问差学生；提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或只对差生进行惩罚性提问。 　　2.2 教师在设计问题时，要注意明确问题的要求。要避免提问低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。上课时不在于多问，而在于善问、巧问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响学生对知识的理解和学习；提问过少，又难以发挥学生参与教学的主动性，没有效果。 　　2.3 提问不能只问“是什么”、“对不对”， 问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。 　　2.4 提问要简明扼要，适合学生的年龄和语言接受水平；提问要避免表达不清，语言要言简意赅，不能让学生听不懂，让学生无法回答。 　　2.5 设计问题要紧密围绕和结合教学内容。 提问应当符合学生的认知水平和接受能力，并要预测学生回答问题的可能和对