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浅谈文言文课堂教学有效性 　　摘要：文言文是中国千百年来的文化结晶，是历史留下的精华，是培育民族精神的沃土，是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地。文言文教学是中学语文教学中不可或缺的部分。然而，学生提到文言文常常因为读不懂而感觉头疼。所以，作为教师，我们应该提高文言文课堂教学的有效性，激发学生学习文言的兴趣，提高阅读古文的能力。 　　关键词：最近发展区　兴趣　个体差异 　　文言文是中国千百年来的文化结晶，是历史留下的精华，是培育民族精神的沃土，是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地。中学语文教材中也有很大比例收集了古代诗词、古代美文供师生研习。因此，文言文教学是中学语文教学中不可或缺的部分。学习文言文的目的不外乎两个：一是通过对文言文的教学让学生了解古汉语知识，具有阅读浅易文言文的能力；二是通过对文言课文的分析，陶冶情操、历练品质。然而，有的学生读到一段文字，往往只读懂了字面的有限的含义，却参不透文字后面的意蕴，这就是他们缺乏古文的修养所致。因此，我们必须让学生具有阅读浅易文言文的能力，具备这一能力的首要条件当然是扫除语言障碍。 　　所谓语言障碍，主要是字、词、句的问题。字、词、句是文言文教学的重点也是难点。文言文的字、词、句较之现在的白话文发生了很大的变化，除了旧词的消亡，新词的产生之外，还有词义的缩小，词义的扩大，以及一些词语古今字形相同而意义却截然不同。斯大林曾在《论语言学中的马克思主义》一文中指出：“语言的词汇对于变化是最敏感的，它处在几乎不断变化的状态中。”因而，中学生读古文常说读不懂，不明白作者所描述的内容；有的同学自以为读懂了，却把意思领悟错了，这都是因为对词义的掌握不够，对文言文特殊句式不够了解，因此，要读懂文言文，学生必须有扎实的文言基本功。那么，教师就必须采用行之有效的教学方法，把知识传授给学生，同时教会学生阅读文言文的方法。文言文的教学一般采用串讲法、评点法、分析法、练习法……不管采用何种教学方法，在进行分析课文之前，必定要进行字词句的讲解或检查，如果采用过去的灌输式的传统教学方法，不仅会让课堂气氛显得枯燥无味，学生上课犯困，课后死记硬背，而且，不符合现代教学方式多样性的教学主张，此外，也与现在教育界提倡的素质教育相违背，所以，教师在教学活动中应让学生充分掌握文言词句，为文言文阅读打下基础。 　　一、什么是文言文词句教学 　　文言文已经远离我们的生活，它是一种语言，学习它的语言环境很重要，而我们在教学中恰恰是缺少了它——语言环境。但是，它又是中文，只是古人讲的中国话，我们现代汉语和它也不是完全割裂的，而是紧密联系的，所以，学习文言文又比英语教学简单得多，有优势的多。那么，作为教师我们该如何搞好文言文的词句教学呢？在中学文言文教学中，除了诗歌教学，教师一般会要求学生将课文翻译成白话文以助理解，有时教师会先将一句话或一段话中的重点、难点词语以及句式讲给学生听，然后再要求学生翻译；有时教师会先让学生尝试着翻译，再对学生在翻译时遇到的字、词、句的问题加以讲解。这就是我今天要谈的文言文课堂教学的一个重要环节，也是基础环节——词句教学，我们究竟该如何处理这两者之间的关系？ 　　二、文言文词句教学的具体操作 　　俗话说：“教无定法，贵在得法。”文言文教学是先对字词进行教学再让学生对课文进行翻译，还是先让学生尝试着课文的翻译再学习重难点字词？这要考虑到各方面的因素。 　　首先，学生是学习的主体，他们的“最近发展区”水平有高低之分，因此，教学时教师要考虑到学生的“最近发展区”水平，要考虑到学生认知结构的同化能力。一些学生的文言文基础比较薄弱，在他的原有知识中几乎找不到同化新知识的内容，找不到新知识在他的认知结构中的定位点，故而没有教师的指导和帮助无法顺利完成学习任务。例如：在教学苏教版必修三《烛之武退秦师》一文时，有这么一句“惟君图之”，这个“惟”一般学生往往想到“只、唯一”，其实，在本册书的《离骚》一文中我们已经学过“惟”的含义，“惟草木之零落兮”这里的“惟”为“思”的意思，“思”其实就是心中所想，只要学生当时记住了“惟”的这个含义，作为高一的学生，应该很快会根据句义想到这里的“惟”是“希望”。其实这还是反映了学生脑海中的知识网络还不够通畅。这就需要教师在平时教学时多联系原有知识，帮助学生完成认知结构的建立。奥苏伯尔在他的迁移理论中说：“在利用原有知识促进新知识学习时，由于新旧知识之间有相同点，可以利用原有知识来促进新知识学习。”当然，在明确新课中的内容时，教师可以请学习较好的学生起来回答，因为文言基础好的同学，教师稍微提示他就会明白，并找到新知识在认知结构中的固定点；而对于基础比较差的学生，往往在教师复习了旧知识后还不能回答新课中的问题，那么，教师这时就应该在课上明确并强调新知识，为下次的学习打下