浅谈建构主义理论在大学英语听力教学中运用.docVIP

浅谈建构主义理论在大学英语听力教学中运用 　　摘要：本文运用建构主义理论，提出了学习过程是学习者要主动地、积极地接受和建构知识的过程。提高学生的听力能力是提高学生英语整体水平的一项至关重要的环节。本文将从建构主义教学观出发，浅析其如何在大学英语听力教学中的发挥作用，以此提升学生们的听力水平。 　　关键词：建构主义 英语听力 教学 　　在听、说、读、写这四项基本技能中，学习者经常抱怨听是最难获得的技能之一。为什么学习者的听力能力差呢？这种情况是由很多的原因造成的，但是其中一个重要的原因就是在英语教学当中听力部分常常被忽视了。课时安排不足、听力材料陈旧或有限等都给学生造成了不容忽视的影响。而建构主义的教学观认为，学生是教学活动的主体，重视学生在教学活动中的参与，以及学生对知识的主动性，它提倡学生主动渴求知识、自觉学习和积极实践。在??种教学模式中，学生是知识的主动构建者，而不仅仅是被动的接受者；教师应该成为学生主动构建知识的引导者、组织者，而不是知识的传授者与灌输者。因此建构主义理论符合当前大学英语教学的实际，同时对大学英语听力教学会产生重要的指导意义。如何能把建构主义理论运用到大学英语听力教学当中是本文将要探讨的问题。 　　一、建构主义理论简介 　　建构主义是20世纪末备受关注、影响日益深广的学习理论。建构主义的基本观点是：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断地发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法。相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。建构主义认为知识是主体在与情境的交互作用中、在解决问题的过程中能动地建构起来的，知识不是价值中立的，而是蕴含着主体的价值追求。因此，建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，体现了教学论的发展方向。建构主义教学观认为，所谓“学习”，即学习者从体验与理解事物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。教师的任务是为学生创造真实的环境，以及提供条件与机会，让学生能根据自己的思维模式、运用他们理解的规则构建知识，并鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息。建构主义教学观还十分重视环境对学习者的影响，它认为无论物质的或是社会的环境都影响着学习者的学习过程。在我们以往所提的互动是指英语课堂教学中教师与学生在语言与行为方面的交流，而建构主义教学观关于学习者与环境的互动却包括前者与物质、社会与语言等多方面周围环境的交互作用。 　　二、大学英语听力教学的现状 　　我们现在上听力课还遵循着传统模式的教学形式，即老师先解释题意，然后让学生听听力材料，最后老师核对答案。这样的“三步法”在两个小时的听力课上会完成大量的练习，但是对提高学生的听力能力效果不好，长时间下来学生会感到没有兴趣。而且在这一过程中学生一直是处在被动的状态，只是单方面的接受信息，并没有机会去建构和诠释新的信息。所以说这种传统教学模式的特点是以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输知识，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，更不利于创作型人才的成长。那么面对当前大学英语听力教学现状，我们应该如何改进教学模式，以一种什么样的教学模式来应对当前学生们的需求呢？ 　　三、大学英语听力教学改进建议 　　大学英语听力作为一门实践性很强的课程，学生在语言学习和运用实践中的表现是千差万别的。我们在听力教学的课堂中，既要充分考虑学习者的个性发展，又要注重传授丰富的教学内容和多元化的知识，采用能够展现素质教育内涵的课堂教学设计，可以把优秀的素材渗透于大学英语听力教学课堂中去，主要是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。建构主义注重在教学中充分利用各种信息资源。建构主义认为，教师在教学过程中要为学生提供各种所需的工具盒信息资料，比如说文字资料、音像资料、CAI与多媒体课件以及网络等现代信息技术，支持学生的自主学习和协作式探索。随着信息化技术的发展，多媒体为英语听力课堂教学的情境创设提供了非常便利的条件：声音、图像、动画、影像等多媒体的集成，通过它巨大的容量可以充分提供情境素材。所以利用多媒体网络技术来进行听力课程的设计可以激发学生学习的兴趣，为学习创设情境，从而提高其学习效果。例如以往的录音机辅助教学，虽然有正确的语音语调可以联系听力，但是缺少视觉刺激，做练习也只能凭课本，学生常常感觉比较枯燥。而多媒体可以弥补这一缺憾，它为外语教学提供了非常有利的物质条件。同时我们可以利用