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浅谈新课程中教师主导作用 　　摘要：新课程背景下，教师的主导作用方式将发生转变。教师要从教材、教师、学生、教学过程中开发教学资源；在“自主探究、合作交流”的学习方式中设置问题、过程组织以及方法引导也是教师主导作用的重要体现。 　　关键词：主导 课程资源 问题设置 过程组织方法引导 　　 　　 　　教学是一个极具创造性的过程，在这个过程中教师与学生的关系是永恒的话题。新课程倡导“自主探究、合作交流”的学习方式，强调学生的学习过程，普通高中《物理课程标准（实验）》明确指出学生经历某一过程（如探究、观察、调查、阅读等）的本身就是学习目标之一，显然在新课程背景下，教师的主导作用方式将发生转变。首先教师是课程资源的开发者，教师要从教材、教师、学生、教学过程中开发教学资源；教师还是“探究学习”中问题设置和组织者；还是学生学会自然科学基本方法的引导者。下面是本人在以上三方面的思考和实践。 　　一、课程资源的开发 　　课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它使教师、学生、环境、文本成为整体协同的课程资源而进入教学过程。在课程改革的背景下，课程资源的作用比以往任何时候都重要，教师在教学设计时应关注的课程资源有： 　　（1）创生的教材：教材（主要是教科书）仍然是重要而基本的课程资源，是课堂教学的主要要素，对教材的认识和把握直接影响到教学的质量和效率。同时，教师对教材的开发和利用不能仅仅局限于学科知识，要对教材进行加工、改造和再开发即教材创生。如新教材必修1第四章第3节摩擦力，其中运动与相对运动、静止与相对静止两对易混淆的概念，使得学生对摩擦力方向的判断较困难。为突破难点，我对教材进行创生，设置了摩擦双手的实验。步骤如下：a.左手背竖直静止，右手心向下摩擦左手背。通过实验学生感受到左手背受到摩擦力且方向向下；观察到左手背虽然是静止的，但同时也是相对运动的，所以是动摩擦力，方向与相对运动方向相反;b.让左手背竖直，右手心向下摩擦左手背,同时人向前运动。学生感受到左手背受到的摩擦力方向向下，观察到左手背是运动的同时也是相对运动的，故是动摩擦力，方向与相对运动方向相反，但与运动方向垂直;C.改变左手背方向,感受到动摩擦力总是与相对运动方向相反，但与运动方向可成任意角度。（目的让学生直观感受不论静止的物体还是运动的物体受到的动摩擦力方向总是与相对运动方向相反，同时也有助学生理解运动与相对运动的区别与联系）。d.左手背竖直静止，右手心下压左手背（右手心有向下运动趋势）。学生感受到左手背受到的摩擦力方向向下，观察到左手背是静止的，同时也是相对静止的，故是静摩擦力，方向与相对运动趋势相反。e.左手背竖直,右手心下压左手背（右手心有向下相对运动趋势），同时人向前运动。学生感受到左手背受到的摩擦力方向向下，观察到左手背是运动的，同时也是相对静止的, 故是静摩擦力，方向与相对运动趋势相反，但与运动方向垂直。f.改变左手背方向感受到静摩擦力方向总是与相对运动趋势相反，但与运动方向可成任意角度。 (目的让学生理解不论静止的物体还是运动的物体受到的静摩擦力方向总是与相对运动趋势相反。同时也有助学生理解静止与相对静止的区别与联系。)象上面那样许多身边情景都是最好的课程资源。 　　（2）教师。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，也是素材性课程资源的重要载体。在课堂教学过程中，师生是一个学习的共同体。因此，教师在教学设计时应关注如何把自己的学习方法、学习情感等融入教学过程，发挥自身的优势，使自身的能力、经验和方法等诸方面进入教学过程，成为课程内容。例如图象法是研究高中物理问题的重要方法，图象分析能直观反映各物理量的关系，使复杂的物理问题简单化。因此本人在教学中常有意识的“暴露”用图象法研究问题的思维过程。用图象的面积和图象的斜率直观解析物理公式（如W＝Fs，s＝V t和E＝nΔΦ/Δt，a=(Vt-Vo)/t等）。高三总复习时，还可利用积分、导数等数学知识加深对物理公式和图象关系的理解，特别在平均概念和瞬时概念教学中效果显然。学生也在潜移默化中体会图象法的重要性并学会应用。 　　（3）学生。学生的经历、经验、观点、问题、猜想甚至错误都是课程资源。教师要注意从学生的问题中采集课程资源。学生在学习中存在疑问是十分正常的。在学习过程中学生敢于提出问题说明学生正处于积极思考的状态。因此，教师要鼓励学生积极提出问题。当学生提出问题时，教师要认真倾听，并就问题的价值、方向等作出正确的判断，加以筛选、归类、整合，从中找出重点问题，并利用这些有价值的问题，深化拓展教材，丰富教学内容，开展探究活动。如在功能关系单元复习中，我设置了问题：蹲着的人跳起来过程中，支持力是否做功？大部分学生根据体育运动经验错误的认为有做功。我就将学生这个“错误”进一步