浅谈新课程对物理教师角色定位.docVIP

浅谈新课程对物理教师角色定位 新课程改革以来已有11年的时间，然而，在实际教学中一些教师的角色定位还有一些不尽如人意之处。师者，传道授业解惑也。韩愈的这句话定义了传统意义上的教师角色。传统的物理课堂中，教学以教师的教为主体，教师就是权威、就是对的，学生只要将教师教授的知识接受下来就可以了，这就好比“旧瓶装新酒”。但这样的教学就存在了很多问题：首先他违背了物理的教育精神——实验是检验真理的唯一标准。总是盲目的接受，而不去观察实验、不去亲身体会实验，最后造就的只是一位只知学而不会学、只知道这样而不知道为什么这样、只懂而不会做的庸才；其次他违背了孩子的认知规律，他湮埋了孩子善于观察、思考的天赋，却让孩子投入死记硬背的机械式学习中。这样学习变得枯燥乏味，学生也对学习不敢兴趣甚至厌学，更别谈快乐学习了；再次他还拉开了学生与教师的距离，使得学生对教师敬畏有余而亲近欠佳。这样学生遇到问题时就不敢与教师交流，讨论，不和教师促膝谈心。教师也就更加不容易把握学生的知识层面、知识的接受能力和心理变化，更不易教学了。新课程从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度，提出了新的教学理念。这就对物理教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战。严格来讲新课程的成功与否，关键在教师，因为教师对自身角色的定位决定着教学的目标、方式，决定着学生的学习兴趣、方法和成效。。因此，物理教师要从单纯的说教转变为确立人格楷模，从灌输知识转变为共同建构知识，从提供标准答案转变为共同寻求新知。教师不仅要“传道、授业、解惑”，还要“启智、陶情、冶性”。随着信息时代的到来，越来越多的学校配置了多媒体设备。这就创设和营造了丰富多彩的教学环境，也要求教师在新的课程环境下塑造自己的角色。因此，新课程和信息时代都要求物理教师在实践中逐步摸索出一条适合新课程，适合于自己的路，重新认识和确立自己的角色。对于物理教师的角色定位，笔者作了以下一些探讨。一、做教育道路上的导向路标“读万卷书，不如行千里路”。教师不应做教育道路上的垫脚石，而应做教育道路上的导向路标。在一次物理教学观摩课上，教师与学生第一次见面，教师为了拉近与学生之间的距离便问：“你们知道今天来干什么的吗？”一个学生回答：“来听老师上课的”。这句话一出便引起我们的反思。在传统的物理教学过程中，教师总是“满堂灌”， 课堂上教师讲，学生听、记，教师成了“讲师”，而新课改强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的功能、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” [1]这就要求教师把课堂的主动权交还给学生，“以学生为本”，“让学生成为学习和发展的主体”。在课堂中，让学生更多地自由进行设计实验、操作实验，共同讨论实验，在大量的物理实践中掌握运用物理的规律。而教师此时变成“导师”，起着引导、诱导、辅导、教导的作用。引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合，绝不能一味地“填鸭式”式地灌输，“标签式”的讲解。诱导学生进入丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；辅导学生利用各种途径和方法找到需要的信息，并利用这些信息完成课程学习。教导学生学习生活中的榜样，培养学生高尚的道德、构建学生科学的价值观、人生观。同时要善于发现和归结学生求知过程中的实际问题，肯定学生的思维动机和过程，切不可无视其中虽显稚嫩但蕴含智慧的“火花”。可见教师就像路标一样在教育的三岔路口、在学生易迷路的地方指出正确的方向，其它的就让学生自己去走吧？只有真正的走过，才能真正的收获。例如，在教《浮力》这一节时，教师可以先让学生自读，然后安排一个实验教学环节，让学生通过实验自发地提出问题。接着引导学生提炼出重要问题：（1）为什么挂在弹簧测力计上的物体放入水中时，弹簧测力计的示数就会减小。（2）观察物体进入水中的整个实验过程，你能说出浮力大小与什么因素有关吗？通过这几个问题的引导学生就能掌握浮力是什么，浮力的三要素是怎么样的？这样，学生学习的积极性、主动性也被调动起来，更乐意自己提出问题、分析问题、解决问题。二、做教育道路中的 “常青树”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是常常用来赞美教师的诗句，它虽然肯定了教师的奉献与给予，但忽视了教师自身的持续学习与成长，淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。作为新课程背景下的物理教师是不是要燃烧自己才能照亮别人呢？作为教师要关心学生是毋庸置疑的，但也不能以牺牲自己的健康做代价。只有拥有了健康才能为社会培养出更多的人才，物理教师要做一个健康有活力的“常青树”。物理教师往往要同时带几个班的课，有的还担任班主任和兴趣小组辅导教师，加之备课改作业，因此教师的负担很重。而当今教师应转变教学观