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浅谈素质养成下初中化学实验 　　(长征初级中学贵州遵义563000 ) 　　 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，它与社会、环境、生产、生活息息相关。人们也越来越认识到实验 　　在培养学生形成科学知识的重要作用，同时也认识到它还是培养学生的科学素质的重要途径。因而作为教 　　师应意识到实验在培养学生科学素质中的重要性和必要性，因而在化学教学中应充分挖掘化学知识的教育 　　内涵，发挥化学实验功能，抓住实验现象的直观性、生动性和趣味性特点，培养学生对科学的兴趣，进而 　　促进学生科学素质的养成。 　　一、引导化学实验培养学生知识与技能 　　科学知识与技能，这是构成科学素养的基础元素。没有掌握一定的科学知识，所谓的科学素养就无从谈起 　　。现实生活中一些伪科学，象以水代油等，之所以能骗倒一些人，应该说与这些人缺乏起码的科学知识 　　、科学素质低下有关。因而在化学教学中应扎扎实实打好双基，这既是教学目标的要求，也是素质教育 　　的要求，这更是形成科学品质所必需的。因而化学教学应充分发挥实验的激趣功能，从而激发学生对基础 　　知识与基本技能的学习与掌握。 　　实验由于其鲜明的形象性和直观性，很容易吸引学生尤其是低年级学生的注意而形成兴趣。有经验的教师 　　历来十分重视初中绪言课的激趣与启蒙，在课堂教学中常补充一些趣味实验，如喷雾成字、白纸自燃 　　、水变牛奶等等，目的就想让初学化学的学生对化学的学习产生浓厚的兴趣。同样在一些化学用语，基 　　本反应规律等基础教学中，象氧能助燃、水的分解、铁会生锈、酸碱中和等常见物质的重要性质的学习中 　　，我们都要充分发挥实验的激趣功能，让学生亲身体验、自主探索，来激发学生对科学的求知欲，培养学 　　生的动手实践能力，使其变要我学为我要学，变死学为活学，从而为科学知识与技能的形成奠定 　　扎实基础。 　　二、探究化学实验培养学生的思维与方法 　　科学的思维和方法，是科学素质养成的核心要素。我们教学中强调的能力培养，其核心就是思维能力和创 　???新能力的培养。化学的学习不仅需要逻辑思维，更多时候需要科学的辨证思维和创新思维。在教学中要充 　　分发挥实验具有探究性功能，既要培养学生的思维方法（如分析与综合、比较与联系、归纳与演绎等）， 　　提高学生的思维品质（深刻性、灵活性、独创性等），更重要的是要注重培养学生如何用运动、变化、联 　　系、发展等观点去看待事物的辨证、创新思维能力。在实验教学中，我们可以引导学生采取问题→设计→ 　　实验探究→总结→迁移应用实验探究模式，使学生体会到从具体的化学知识的学习中，获得科学认识，如 　　：在初中化学铁生锈的条件的教学中可安排学生通过这种模式来获得科学知识：教师可首先启发学生观 　　察生活、发现问题，从而引导学生提出：铁为什么会生锈？其原因如何？ 然后引导学生阅读课文，提出 　　探究实验方案，并进行实验观察：第一、取一支试管，用酒精灯烘干，向里面放入一根铁钉，然后用橡皮 　　塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；第二、再取一支试管，其中放入一根铁钉，注入刚煮沸过的 　　蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；第三、取第三支试管，往其中放 　　入一根铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触。 　　通过实验探究，学生不难发现：试管1和2中铁钉都未生锈，而试管3中的铁钉生了锈，然后组织学生分析小 　　结而得出：铁锈生成的原因是水和空气（主要是其中的氧气）共同作用的结果。接下来引导学生根据生锈 　　条件而迁移应用于实际生活、生产中如何防锈→表面上漆或涂油等等。 　　这样有目的的引导学生模仿科学家探究科学的方式，学习和尝试完整的实验探究，通过学生动手做科学 　　，亲身体验到探索规律而获得知识的快乐，使其逐步养成科学研究的科学方法，进而促进其科学思维能力 　　和创新能力的提高。 　　三、利用品德培育培养学生科学的态度和创新精神 　　科学的态度和精神，是科学素质育成中的人格要素。科学的态度，体现着科学的精神，而科学精神是科学 　　素质的灵魂，它又体现在严谨细致的科学作风，实事求是的科学态度，孜孜以求的科学行为，探索求真、 　　锐意创新的科学品德上，这些都会潜移默化地影响着学生科学素质的养成。 　　化学实验操作要求仔细、认真、严谨、求实，来不得半点马虎，象初中化学中的氢气的制取与性质、氢 　　气还原氧化铜等实验，其操作要求是相当严格的，因为氢气具有可燃性，有其爆炸极限，在其性质实验中 　　，都应注意验纯，稍不注意则有可能会造成爆炸的危险。因而在教学中教师要十分注重学生良好行为和习 　　惯的育成，充分发挥化学实验具有品德培育功能，通过实验养成