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浅谈简单“解决问题”教学 　　随着数学新课程培养目标的变化，新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大变化，实现了观念的更新，特别是将“应用题”转变为“解决问题”。从“应用题”到“解决问题”的转变，不仅是名称上的改变，在内容结构上，也将其拆分到加、减、乘、除等基本的运算之中，在呈现形式上也更加注重学生的主动参与。解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。为了提高学生分析、解答问题的技能，在小学低年级的数学教学中， 教师应加强简单解决问题的教学，为低年级学生在高年级学习复合解决问题打下扎实的基础。 　　下面结合自己的教学实践，谈一些初浅的做法。 　　一、从运算意义的角度分析普遍的数量关系。 　　理解和掌握四则运算的意义，是学习解答一切解决问题的重要基础。虽然解决问题的内容是千变万化的，但都是四则运算在实际中的应用。古人也说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”有好多学生，之所以对解决问题感到很棘手，其中一个非常重要的原因就是没注意寻找问题的根源。我在解决问题的教学中，特别注意引导学生抓住四则运算的意义分析普遍的数量关系。 　　四则运算的意义本质上就是“分”与“合”。加法和乘法都是“合”，加法是不同数的合，乘法是相同数的合；减法和除法都是“分”，减法是从和中分出一部分求另一部分，除法是把总数分成相同的数。 　　教学中要引导学生分析“两个关系”。“两个关系”是指在加、减法中“部分与整体”的关系，在乘、除法中“相同加数（每份数）、个数（份数）与总数”的关系。 　　（一）在加、减法中让学生学会找出“部分与整体”。 　　当学生利用生活经验解决实际问题之后，教师就可以有意识地让学生体会上述四则运算意义的本质。如人教版一年级下册第58页的例题，解决问题用图文结合的方式呈现，大意是：想买一辆36元的车，只有8元，还要攒多少元才够？学生借助生活经验容易知道这里要用36元减去已经攒了的8元钱。但为什么用减法呢？学生可能并不清楚，经验告诉他应???减法。教师在实际教学时，就可以结合题目叙述的事情，进一步引导：这里实际上是把36元分成两部分：一部分是已攒的6元钱，一部分是再攒的钱。问题的本质是要从总数里去掉一部分，按四则运算的意义应该用减法算，有意识地引导学生体验生活事理中所隐含的数学原理。 再如人教版二年级上册23页例4，全校卫生评比，二（1）班得了16面小红旗，二（2）班比二（1）少3面，二（2）班有多少面？可以这样想，二（2）班比二（1）少3面，从“少”这里想，二（2）班与二（1）一个对一个，对完了，二（2）班不够，二（1）班16面是总数，二（2）班的小红旗数与3是两个部分，求部分用减法。 　　（二）在乘除法里，让学生学会找出“相同加数（每份数）、个数（份数）与总数”。 　　如人教版二年级（上册）求一个数的几倍是多少的实际问题： 扫地的有7人，擦桌椅的人数是扫地的2倍，擦桌椅的有多少人？从“2倍”这里想：擦桌椅的人数有2个7人，这是知道了个数、相同加数，求总数，按四则运算的意义应该用乘法计算。又如，二年级下册59页例4，以一群学生在公园先划船、再坐碰碰车为背景， 第一幅图用图意展示信息“6条小船，每条坐4人”，6是个数，4是相同加数，知道相同加数和个数，就可以用乘法计算出总数；第二幅图以学生的对话和提问给出信息：“碰碰车每辆可坐3人，我们这么多人，要坐几辆呢？”，利用求出的小朋友的人数24人（6×4=24）即总数，3是相同加数，知道相同加数与总数，求个数用除法计算。 　　“数学教学就是教给人解决问题的策略”，抓住了以上关系，即抓住了解决问题的本质。教师在教学时不能把力量放在一个一个具体问题的解答上，而应将学生根据生活经验解决问题的方法适当提升，从运算意义的角度分析普遍的数量关系。 　　二、对学生进行“四多”训练。 　　（一）多读。 　　苏霍姆林斯基说过这样一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”“读”是获取知识，发展认知能力的一种途径。只有学生会“读”，才能进一步逻辑判断，进一步“解决问题”。在小学低年级数学教学中，我们经常会发现这样的现象：明明是一道数学过程非常简单的题目，有些学生总是出错，大多就是因为没有读懂题目。如：我有一次对班上的学生进行检测，有一道题目是这样的，刺猬妈妈说：“我把20个果子平均分给我和我的4个孩子 ” ，求平均每只刺猬分得多少个果子？相当部分学生的解答都是20÷4=5（个），而实际上是20÷5=4（个），他们大多都没读懂题目的本意“分给我和我的4个孩子”，而想当然地误认为是分给4个孩子。在教学中孩子们读题不够仔细，审题不细心的例子比比皆是。读 “题”百遍，其义自现，因此我要求孩子在做题时，用手指读题目