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浅谈精品课程链式建设 　　［摘要］各高校精品课程建设过程中，往往以打造单科精品教学为主，而忽略各相关课程之间的衔接，很难体现教学的连贯性和 　　一致性。文章提出了精品课程链式建设的思路。以打造“精品课程链”为基础，在精品课程建设中体现学校教学在不同阶段的不同 　　特色。 　　［关键词］链式建设精品课程工学结合 　　［作者简介］苏青（1979-），女，山东邹平人，日照职业技术学院，讲师，硕士，主要从事汽车电子、机电等专业的教学与研究；刘 　　雪清（1974-），女，黑龙江哈尔滨人，日照职业技术学院，讲师，主要从事计算机类教学与研究；刘静（1974-），女，山东济宁人，日照 　　职业技术学院，副教授，主要从事电子信息专业教学与研究。（山东日照276826） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0104-02 　　课程建设是教学质量的中心环节，是衡量学校办学水平和指导思想和高校教学实际来看，必须在推出单科精品课程的同 　　教学质量的重要标志，是实现培养目标的基本保证。精品课程时，注重与其他课程的衔接和保持连贯性。以专业方向为链，多 　　建设是教育部重点推广项目，旨在要求各高校根据各自的定位科并建。为此笔者提出一条精品课程链式建设思路。 　　与特色合理规划各专业精品课程建设，以建设精品课程带动其一、精品课程链式建设的指导思想 　　群课程建设，通过精品课程建设提高学院整体的教学水平。以学校的定位与特色为指导合理规划精品课程建设，以建 　　各院校精品课程建设往往以打造单科精品为主，而忽略各设精品课程带动群课程建设，通过建设精品课程提高学院整体 　　相关课程之间的衔接，难以体现教学的连贯性和一致性。而且“精品课程链”“精品课 　　教学水平。链式精品课程以打造为基础， 　　在单一的课程中体现教学特色往往具有很大的局限性。为此，程链”指的是在精品课程建设中，多科并建，打造某个专业方向 　　笔者在参与教学改革、精品课程建设的工作中认为，虽然精品课的一系列核心课程，课程与课程之间互相紧密衔接，环环相扣， 　　程建设是以??造单科为主，但根据教育部的“以精品课程建设带绝不孤立，在这些课程的教学中体现学校教学在不同阶段的不 　　动其群课程建设，通过建设精品课程提高学院整体教学水平”的同特色。 　　二、精品课程链的环节 　　以高职院校精品课程建设为例，一条精品课程链可分为几 　　个环节，在这几个不同的环节，实践教学被一步步加强。真正在 　　教学过程中实现了学生从学校到企业的过渡，初步完成了从学 　　生到员工的角色转变。 　　1.夯实基础。主要以理论授课为主，穿插基础实验，主要教 　　学过程在多媒体教室和实训中心完成。这一步完成专业基础课 　　程的授课。 　　2.工学结合。侧重实践教学，主要教学过程在实训中心完 　　成，同时通过校企合作，以租赁企业车间设备、课余时间到相关 　　企业打工等方式为学生提供工学交替岗位，进一步强化学生的 　　实践技能。在精品课程链建设过程中，对于高职院校应更注重 　　实践技能，重点应放在知识重组、改革实验（训）教学模式，加强 　　实践性训练，通过模拟真实工作过程的实践性训练培养和提高 　　学生的创新能力。要充分考虑精品课程对实训环境的要求，模 　　拟真实生产过程，甚至把课程搬到企业去。 　　3.顶岗实习。主要以学生在实习单位真刀真枪的生产实习 　　为主，这一步完成对整个专业方向核心课程的综合实训和提炼 　　升华。通过这个环节，可以使学生真正具备相关岗位技能，缩短 　　学生从学校到企业的适应时间。 　　三、链式建设的条件 　　要实现“精品课程链”几个环节的平滑过渡，应该具备几个 　　条件： 　　1.拥有一支稳定的双师型师资队伍。现阶段精品课程开发 　　思路由“教育专家主导”转变为“社会需求主导”，所以，开发主体 　　应由企业专家、学校教师、课程专家组成。没有一支业务素质 　　高、实践能力强、团队精神过硬的教师队伍，就不可能建设出优 　　秀的精品课程。在精品课程团队中，需要有实践经验丰富的企 　　业专家；需要学术造诣高，且在该学科有一定影响力，具有一定 　　领导与协调能力的课程负责人；还要有一定数量的名师。另外， 　　在团队中要按一定的比例配备实验（训）指导教师。因此，高职 　　院校应积极采取措施，按课程体系和课程质量的要求，重视培养 　　高水平的学科带头人和“双师型”教师，完善教师进修和培养机 　　制，以老带新，建设一支结构合理、技术过硬、教学水平高、教学 　　效果好的教师梯队。 　　打造精品课程链需要拥有一支稳定的双师型师资队伍。首 　　先，一个专业方向的师资要相对稳定，一个方向应主要由相对固 　　定的几位教师专门从事本方向核心课程的研究和教学。其次， 　　教师应该具