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浅谈美读在语文教学中作用 　　【中图分类号】G506 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）06-0162-01 　　 　　 　　一直以来朗读都是我们语文教学的一个重点，也是我们解析课文的重要途径。而美读的重要意义在于通过对作品语言节奏等的感受，由文入情由文本世界进入作者世界，达到与作者精神相通、心灵感应的审美境界。 　　要想演好朗读这出重头戏，我们老师自身必须要有过硬的朗读技能，加强范读，要求我们教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧，能把自己当作者那样声情并茂，有声有色的“演绎作品”。 在我们自身能力得到强化后，我们更要毫不松懈的加强对学生诵读的指导和督促。由于相当长的时间以来大家都不够重视诵读，致使“读书“都成为学生的弱项，诵读的知识对于学生也几乎是一片空白。因此，作为语文老师极有必要加强对学生诵读的指导。除此之外，创设一个良好的诵读意境和氛围，也是激发学生朗读兴趣的重要法宝。只有高水平的示范，美好的读书意境，才能将学生引入文章的情境，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对文章的感悟能力。 　　对诵读的指导。我们首先应从督促学生讲普通话开始，这是训练诵读语感的最有效途径。其次要结合诵读实践，传授给学生一定的朗读知识。如停顿，重音、节奏、语气语调，情感等的把握要根据具体情况而定，例如有些课文大气磅礴，那么我们就要有长江大河般的浑厚有力声音去表现；有些课文清新小巧，那么我们要读的轻巧如泉水叮咚，溪水潺潺；有些课文激昂热烈，那我们要读出狂风骤雨般的激烈急促；有些课文细腻含蓄，我们就要像和风细雨那样轻声咀嚼。例如吟诵毛泽东的《沁园春#8226;雪》，要让学生反复地读，要读出一个壮阔雄奇、玉砌银妆的冰雪世界，读出一代伟人纵横千里、壮志凌云的意兴，这就需要我们读的豪迈、雄壮，信心百倍，只有读出这种气势才能感悟到“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的威武雄壮的宣言的深层含义。而读《茅屋为秋风所破歌》时，就应哀婉低沉、忧郁伤感地再现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的爱国诗人的形象。读《安塞腰鼓》中的“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强劲的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔,多么豪放，多么火烈的舞蹈啊——安塞腰鼓！”这段在朗读时要雄厚、有力，这样才能体现出黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。这样用自己的心灵去接近优秀的心灵，让自己的情感与伟大的情感发生共鸣，实现“心与心的融汇，灵魂对灵魂的告白，生命节律的和谐振动”。总之，我们要使学生有“迹”可循，不至于漫无目的、无所适从，各类诗文最起码的朗读要领要懂得一些。再次，我们要要加大诵读的训练量。我们要充分利用课堂学习的时空，运用自由朗读、跟读学读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的朗读训练。只有课堂上读书的形式灵活多样，学生的阅读兴趣才能保持稳定，才更有利于学生理解课文内容，同时也能够活跃课堂气氛。如果整堂课总是那么一两种读法，必然会败坏学生的胃口。什么样的课文内容，什么样的阅读要求，采用什么样的形式读最为合适，教师都要安排得恰到好处。教师要让学生逐步学会合理选择各种读法。最后，我们在平时的教学过程中要养成一些好习惯：如在课前要布置诵读预习作业，课堂上要检查，检查后要有中肯的评价、具体的指导，应适当地给予学生适当的鼓励，增强其自信心。课后还要布置诵读作业，不仅读课文，还得读课外的美文，鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。 　　张志公先生曾这样说过：“一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。”《金色花》这节课读的成功使我践行美读教学的信心倍增，但正是张老的这段话提醒了我，我问什么不能把读和看结合到一起呢？这样边看边读，以看促读，以读促悟的效果岂不是比单纯的靠读来感悟效果更好啊？于是，我后面又尝试着用将音乐以及CAI媒体画面相结合的方法创设更完美的意境来促进课堂诵读，从而极大限度的激发学生的阅读及学习兴趣。CAI环境下的诗文情景教学，是借助于计算机集图、文、声、影、动画为一体的现代技术。通过CAI媒体来展示生动形象的画面，引导学生思考，激发学生思维，让学生积极主动、愉快地学习和探究，达到全面深入理解诗文意境、提高语文素养的目的。仅枯燥地朗读只会使学生索然无味，而CAI媒体的介入让课堂充满诗情画意，充满美感。在上一学期我校举办的35岁以下的青年教师优质课比赛中我的《海燕》以这样的教学模式获得了语文组二等奖的