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浅谈职业学校学生听说读写训练 　　摘要:职业学校的学生生源地广泛存在着较大的地域文化差异，特别是那些来自欠发达地区的学生常常操着浓浓的乡音，这往往令他们感到自卑羞于在大庭广众下开口，阻碍了他们融入社会展示自我。如何利用在职业学校学习的这一契机，让学生的听说读写能得到一次长足进步，本人作了一些尝试、探索。 　　关键词:职业教育;听;说;读;写；职业学校 　　中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0067-02 　　在语文教学中，应重视培养学生的听、说、写的能力，这是公认的。但从事职业教育二十多年来，在教学过程中，感到最头痛的是学生的听、说、读、写能力较差。许多学生不会用普通话表达自己的思想，不能用自己的笔准确地表情达意，特别是像我们这样的职业学校，学生来自全国各地，许多学生只会讲方言，甚至有些基础较差的学生根本听不太懂普???话，加之他们来自不同的地区，学生掌握知识的程度参差不齐，因此，加强他们的听、说、读、写训练就显得尤为重要。 　　1.抓好起点，确定基点 　　荀子曰：千里之行，始于足下。要建筑万丈高楼，必须首先打好基础。要培养职业学校学生的听、说、读、写的能力，最佳的起点是一年级。这个时候他们刚刚告别熟悉的学习、生活环境，跨入一个陌生的境界，接触的人和事一切都使他们感到新鲜。好动、好奇、好学、好问，向师性、模仿性、竞争性就成了他们这一时期主要特征，因此，只要教学得法，是不难激起他们的课内外学习语文，锻炼听、说、读、写能力的自觉性和积极性的。教学必须确定基点，从实际出发，才能对学生进行有效的教学和训练。职业学校的学生，很明显地暴露出他们在学习方法和学习习惯方面的问题。在义务教学阶段，他们大多习惯于背书、抄写，在课堂发言和考试答卷中，也只会重复课本上或教师给出的答案。他们爱阅读课外书刊，但只津津有味地涉猎故事情节，还不善于思考、分析、钻研，更不会从中寻章摘句，积累词汇，因此，他们分析思维能力不强，语文基础知识还较贫乏，而这些就应成为我们职业学校语文教师进行听、说、读、写的基点，教师自己心中有数了，方可设计出一个大致上符合学生实际而又能行之有效的培养方案来。 　　2.课内为主，课外铺开 　　职业学校的语文课第一学年每周只有四节课，课时相对较少，在有限的课时内既要讲授新课，完成教学计划，又要让学生动脑、动手、动口，及培养学生听、说、读、写的能力，则应从改进教学方法入手，一课内为主，课外铺开的方法进行。 　　2.1 读的训练 　　2.1.1 系统教授朗读技巧，鼓励学生开口朗读。在过去的语文教学中，学生总是处在被动的学习状态。语文教师在讲台上讲得眉飞色舞，学生听得晕头转向，自己上台的机会很少。多少年下来，学生的朗读能力总是得不到提高，针对这种情况，我一反过去传统的教法，先系统教授朗读的基本技巧，然后让学生一个一个地读。有的学生一开口就南腔北调，洋相百出，更有甚者干脆不开口。面对这种尴尬的局面，教师应该多鼓励，诱导其开口，只要开口，无论其水平如何，均给予表扬，以资鼓励，久而久之，学生的畏惧情绪消除了。这样，就为进一步提高读的能力打下了坚实的基础。 　　2.1.2 学生自读自评，在自我评析中提高朗读水平。作为一个好的语文教师，在鼓励学生开口读的基础上，利用课内外开展朗读比赛。具体做法是请学生一个个轮流走上讲台，其他学生坐在座位上，认真倾听这位同学的朗读，然后评分，教师不作任何限制，让学生自由评论、体会，学生在评论其他的同学朗读的同时，就会提醒自己在朗读时应注意什么，从而在自读自评中提高朗读能力，同时也锻炼了他们的胆量。 　　2.2 听的训练 　　2.2.1 要求学生做好听课笔记。听的能力在过去教学中训练得少，但现代化的社会则需要大量的具有听力较强的人才。为适应现代化社会的需求，培养学生听的能力势在必行，而这个能力的培养，也只能在语文教学中得以较好的完成，因此，作为语文教师，在上课时，要特别要求学生记好听课笔记，快速记下老师口述的重点、难点，并通过提问和检查听课笔记来了解学生听和记的能力。起初学生记录的速度慢，常常里不从心，但只要坚持，师生互相配合，经常训练，持之以恒，很多学生就能根据对课文内容的理解和教师讲课时的语言感情，抓住要点、难点，用自己的语言写出较完整的听课笔记了。 　　2.2.2 听教师（或录音）朗读，并回答问题。除要求学生做好听课笔记外，教师应花费一定的时间去制作一些学生未学过的、文艺性较强的散文或微型小型的碟片，根据碟片内容，采用答卷形式，让学生回答所提的问题，并将这一项归于学生期末总分中。 　　2.3 说的训练 　　2.3.1 营造学说普通话的氛围。社会在进步，人类文明在不断加快，人们之间的交往也越来越频繁，因此，能用一口大家均能听得懂得话来表情达意