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浅谈职业教育中变厌教为乐教自我调适 　　摘要：在当前实现教育和谐、构建和谐社会的新形势下，中等职业教育中教师厌教的现象却屡见不鲜。这种厌教情绪的存在不但严重影响了教师的工作积极性和身心健康，而且会加剧学生厌学的状况，最终还可能成为职业教育中的恶性循环。如何消除教师的厌教情绪，本文从存在的厌教现象，分析厌教情绪产生的根源，探寻厌教情绪的调适，提升工作的幸福感。 　　关键词：现状分析；成因深究；探寻；自我调适 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2012）12-033-003 　　近两年常听到身边老教师感叹：“现在国家在职业教育中投入的大量助学资金给那么多孩子提供了免费接受职业教育的机会，可有多少孩子珍惜这样的免费学习机会，以前上课有滋有味，那时学生爱学，现在学生大不如前，一个问题问出来也没几个人回应，有些学生无论你说什么都不关注，而且上课总有状况出现，少数学生无视老师的存在和教育，在学生面前感觉没有尊严，进教室就头疼，现在做老师真悲哀，课越上越没劲，算着日子盼退休吧”。年轻的教师说：“充满激情地去上课却难以找到成就感，财政拨款发放的绩效工资不到位，到手的工资达不到上缴个人所得税的标准，房子和家很遥远，这样的日子过得让人很无语”。中职老师的这类现象已不再是个别现象，当这种郁闷在内心纠结得频繁和持久时，势必导致教师的失落感和无情、无心、无力，得过且过的厌教的工作状态，同时严重地影响老师的身心健康。在此笔者试着探寻厌教情绪的调适，希望中等职业学校教师都能够身心健康地工作，感受由工作带来的快乐。 　　1　中等职业学校教师厌教情绪产生的原因 　　从老师所处的社会环境看，国家虽然重视教育，尤其近几年加大了对职业教育的投入，在很多地方《职业教育法》 　　并没有得到真正落实，财政拨款发放的绩效工资并没有完全 　　到位，我们中职老师的劳动强度与所获的待遇不相称，在住房、医疗保健、子女就业等方面存在一些问题。很多学校分配和激励机制赏罚不够分明，仅仅单一地按职称的评价机制，对于资历浅的教师，即使勤于钻研业???，授课效果明显比较高职称的老师更好，承担了更多专业课的教学任务，也只能按初级的绩效工资水平取酬。在社会印象中，教师的职业是崇高的，但实际的生活状况和社会地位只能在芸芸大众中处于中低层。在生活的压力下，为五斗米折腰的教师在内心经受着煎熬和窘迫。 　　从教育对象看，在当前中等职业教育的生源中，很多是中考的失败者，在进入我们中职学校之前，学习信心就遭受了极大的打击，或养成了一些不良的学习习惯，课前无预习，课后无复习，作业不愿意做，或学习目的不明确，上课会听课，但不记笔记，过几天也不知道自己学了什么，几乎没有学习方法可言。借用一句学生自己说的话：“要是会读书就不来中专技校读书，就去考大学了。”在课堂上就表现出学习动机不强，能持久坚持认真上课的学生似乎极少，大多数人可能在某门或某几门课上表现出偶而的学习兴趣，即使这样也不愿记笔记和认真完成作业。不在学习状态的一小部分人偶而旷课，不旷课的时候也可能用各种方式影响着课堂的学习气氛，比如迟到、说话、睡觉、看小说、玩手机、传纸条、要求上厕所等等。如果班级管理状况一般，班风不好，对学习意愿不强的人很可能随波逐流，上课人在教室里，心不知道在哪里，剩下学习的人也就变得寥寥无几。我们的学生除了基础文化素质和学习能力方面的不足，还有一个特殊的背景，很多是父母在外打工的留守孩子，还有一些来自单亲家庭，更有一些家长直接说：“我们实在是管不了孩子，天天外出做事，把孩子送来你们学校，不指望他学什么，只要管着别在社会上跟帮学坏了，过两年大些再看情形安排他”，我们的一部分教育对象让我们不同程度地感觉到贪图享受，吃喝玩乐，无所事事，逆反心理强，缺乏基本的是非荣辱评判标准，不懂得感恩，对他好，他认为理所当然，缺乏责任感、正义感和同情心，爱撒谎，不愿意自觉约束自己的行为，无视学生守则和行为规范，更不愿为他人付出和担当责任。这意味着，中职的一部分学生在家庭教育和个性方面存在有一定的缺失，比普通教育的孩子更难教育和管束。 　　从教材方面看，中等职业教育使用的教材还是存在不太适合我们的教育对象的问题。按照中等职业教育的功能，培养的应该是技术型的操作人才，可目前使用的大多专业教材仍是学科特色，类似于高等教育的教材，缺乏可操作性。虽然一直在进行教材改编，但其可操作性和实用的指导性实在难以让人认同。作为教师用来教学的材料和学生用来学习的材料，无疑给老师的教学实践增加了难度。 　　从自身看，厌教情绪显然是自己对教育工作的一种不适应的心理体现。这种心理不适应可能来源于自身的性格与能力的欠缺，也可能是长期重复性地工作缺乏职业创新而产生的职业倦怠。任何职业对性格和能力都有要求，教师也不例外。教师这门职