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浅谈职业教育中模拟电子技术课程一体化教学 　　【摘 要】作者分析了模拟电子技术课程传统教学方式的弊端，指出改革的必要性，通过实践结果证明了一体化教学方式比较好地解决了传统教学方式理论与实训脱节、教与学的一些矛盾，有利于实现以综合能力为本位的课程教学。 　　【关键词】模拟电子技术 理论与实训 一体化教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0054-02 　　模拟电子技术课程是职业教育电类专业的主干专业基础课，其教学内容存在基本概念抽象、知识点分散、分析方法多样、电路类型复杂等特点。学生在理论学习过程中感到吃力，以至于在实训过程中也会无从下手，送之代号“魔电”。 　　根据职业教育类人才培养的要求，在教学实施中，不仅要求学生掌握一定的理论基础知识，更强调对学生的实践能力以及分析问题与解决问题能力的培养，以提高学生的综合能力。如何解决在有效的时间内，完整和顺利地完成模拟电子技术理论与技能两个部分的教学任务，使学生成为具有较强理论组织能力和技术应用能力的综合性人才，是摆在每个施教者面前的任务。 　　一 模拟电子技术课程教学现状 　　1.教学方面 　　随着我国科学技术的迅速发展，对大量技术实用性人才需求日益增加，很多学生改变求学和就业观念，职业教育类学校在招生中火爆。但问题也随之而来。目前，许多职业教育类学校仍然采用理论加实习的教学模式。此教学模式的最大弊病在于专业理论教师只管上理论课，而实习教师只管教实习，教学内容上的衔接、同步性不好。这种情况在学习上给学生造成了困难，学与做不能很好地结合，以至于学生在毕业后不能很好地发挥所学知识。 　　2.学生方面 　　古人云：知己知彼，百战百胜。教学同样如此。职业教育类学生目前普遍文化知识基础薄弱，理解能力较差，学习缺乏主动性，使得教学进度和学生所掌握程度不能同步，无法形成教与学的良性循环。理论是技能操作的基础支撑，缺乏理论知识，学生一味地机械操作，教学效果可想而知。 　　二 模拟电子技术一体化教学模式的改革 　　为了解决理论与实训脱节、传统教学中的教与学的矛盾，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，实现以学生为主体，教师引导学生学习的教学活动，需改革传统的教学方式，打破理论与实训教学各自进行的界限，采用以项目为载体的理论教学与实训教学相结合的一体化教学模式，即通过完成项目任务，学习理论知识，训练实训技能。一体化教学有利于理论联系实际，突出学生主观能动性和团体意识的培养。以项目为载体，以项目任务为引领，学生带着任务学习，有了明确的学习目标。在完成项目任务的过程中，学生成为学习任务的主体，学习和掌握相关的理论知识，用所学的理论知识解决实际问题，学生就从以往被动的学习转为主动的学习；教师引导学生发现问题、提出问题和解决问题，给学生指导，教师也从向学生灌输知识转变为引导和辅导学生。 　　2.教材编写 　　整合理论与实训教材内容，结合本校学生实际情况，编写适合自己的一体化校本教材。在编写过程中，以项目化为单位，以具体电路的实现为目标，整合知识点。项目不要太多，取典型事例，涵盖合适授课内容。一个完整的项目应包括课程任务设计方案、教学活动策划表、项目教案和学生工作任务书。这四项材料在制定过程中须严格对应，且均以表格形式体现。前三个表格是教师用，其中“一体化教案”可编订成册，作为教材用书；第四个表格是学生使用，同样编订成册。“课程任务设计方案”以表格的形式包含：专业名称、一体化课程名称、学习任务、学时、师生比建议、工作情境描述、学习任务描述、与其他学习任务的关系、学生基础、学习目标、学习内容、教学条件、教学组织形式、教学流程与活动、评价内容与标准等，相当于电影中的编剧方案。“教学活动策划表”包含以下几个活动：明确任务/获取信息、制订计划、作出决定四、实施计划、检查控制、评价反馈，它相当于导演；“项目教案”的内容应包含专业、一体化课程名称、学习任务、课时、教学对象、设计者、学习目标、内容与过程、学习评价、教学反思等环节，等同于剧本。最后一个是“学生工作任务书”，含学习目标、建议课时、工作情境描述、工作流程与内容、成绩评价等，它完整地记录了该项目中自己的表达过程与成绩评定，是“导演”交给“演员”的一份试卷，所有的过程“演员”要根据设定情境自我发挥，在“导演”的引导下，把一个角色生动地体现出来，最终获得认可。 　　2.教材实施 　　采用分组教学，每组成员数目适当。为了直观，可采用多媒体演示和软件仿真等教学手段。以模拟电子技术中的一个项目“直流稳压电源的安装与调试”为例，过程如下（参照“教学活动策划表”，须与之对应，具体过程内容将不再赘述）：教师明确学习目标、讲解工作情境：公司因业务需要，现急需一台12V的直流供电电源，要求该电路供电稳定、可靠，并要在