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浅谈职业教育教学改革中忽视研究方向 　　摘 要：经过多年的职业教育生涯实践，笔者发现，在教学改革过程中，各职业院校都做了大量研究工作，只是其侧重点都体现在“教的研究方向”，如研究“为什么教”“教什么”“怎样教”等。要知道教是为学而教，学才能体现出教的效果，学才能出成绩。若是学生不学，任你教学手段多先进，任你教学方法多精彩，教师做的都是无用功。所以本文认为，职业教育教学改革忽视了一个研究方向——“怎样让学生学”。本文通过分析职业学校学生的来源及质量，认为职业院校学生大部分处于不学习而混学历的状态，列举了学生不学习带来的危害，指出职业教育教学改革中“学的研究方向”——“怎样让学生学”不容忽视，同时对解决“怎样让学生学”的问题提出了自己的想法。 　　关键词：教学改革 研究方向 怎样让学生学 　　我国的职业教育改革事业在经历了较长时间的探索和实践之后，至21世纪初基本确立了改革的目标和方向，原劳动和社会保障部制定的21世纪“国家技能振兴战略”中提出了我国职业教育培训要以“职业活动为导向，以能力为本位”的战略发展思想。职业活动为导向的教学强调职业能力的培养应形成学生的就业能力、工作能力和岗位转换能力。因此，各职业院校积极参与到教育改革中来，并取得了大量的成果。但与此同时，还存在一些问题。 　　一、职业教育教学改革中忽视的一个研究方向 　　在教学改革过程中，各职业院校都做了大量研究工作，只是其侧重点都体现在“教的研究方向”，如研究“为什么教”“教什么”“怎样教”等。将教学的责任全部强加到教师身上，认为学生学习成绩不好都是教师的责任，上课学生不遵守纪律是教师的责任，学生不愿意学习是教师的责任，学生不写作业是教师的责任，学生上课睡觉、玩手机也是教师的责任。至于教学的主体学生反而没什么责任，没什么错误，学生都是好学生，有错误都是教师的。甚至有人说：“没有学不会的学生，只有不会教的老师”。以普通教育为例，如果这句话成立的话，普通教育升不了学的学生都是不会教的老师教出来的学不会的学生，那中国普通院校还有会教的老师吗？教师该做的是什么？“师者，所以传道授业解惑也。”这句话诠释了教师的主要职责。至于学生学不好，则是“师傅领进门，修行在个人。”孔子是我国古代的大教育家，三千弟子只有七十二个贤者，历史不因其余弟子未成贤者而否定孔子大教育家的定位。学生学不会，学生的责任应占大头。教学，教学，教是为学而教，学才能体现出教的效果，学才能出成绩。若是学生不学，任你教学手段多先进，任你教学方法多精彩，任你舌灿莲花，学生就是不会，教师做的都是无用功。 　　所以我们认为，职业教育教学改革忽视了一个研究方向，那就是“学的研究方向”。教学改革中教法的研究成果只有在学生肯学的前提下才有意义。笔者所提“学的研究方向”，不是站在学生学习时的角度去研究“为什么学”“学什么”“怎样学”，而是站在学校和教师的角度研究在学生不学的前提下“怎样让学生学”。 　　二、为什么会有不学习的学生 　　学生进职业学校不就是为了学习吗？其实不然，学生进职业学校的目的多种多样，不是所有的学生为学习而来。要说明这个问题，要先分析职业学校学生的来源及质量。职业院校办学层次分高职、中职、高技、技师几个层次。可是随着中国人口结构变化带来的教育生源减少和普通高校的扩大规模，造成了职业院校的生源危机，生源质量明显下降。生源质量的下降体现在整体质量的下降，即普通高校学生、高中生、高职生、中职生的生源质量都下降。主要体现在： 　　第一，教育生源减少和普通高校的扩大规模，进入大学的标准降低，使得进入大学的分数线降低或高考试题出得偏易，录取率提高。这一方面造成大学生源质量下降；另一方面造成剩余的高中生数量减少，而且都是学习成绩排在最后面的不善于学习的学生或是根本不学习的学生，这些学生中较好的一部分高中学生选择重读继续考大学，一部分直接走向社会上的工作岗位，而剩下的才是高技、技师生源。明显高技、技师生源中的高中毕业生是经过层层筛选剩下的质量最差的生源，或者说学习方面基础最差的生源。 　　第二，教育生源减少和普通高校的扩大规模，使得大家看到了容易进入普通高校的希望，一方面使得初中毕业生优先选择读高中，而普通高中借机扩大规模，生源鱼龙混杂，质量下降；另一方面使得高中生就读时放松了对自己的要求，使得普通高校的生源质量进一步下降。 　　第三，教育生源减少和普通高校及普通高中的扩大规模，造成了高职院校的生源危机，使得高职录取分数线下降或者干脆允许部分学生“注册入学”。据江苏省教育厅介绍，2011年已正式启动高职注册入学试点工作，共有26所高职院校参加试点，通过注册直接录取部分学生，共安排招生计划3800人，主要从民办高职院校和少数公办高职院校开始试点。这意味着在不少中职学校中流行的“注册入学”，来到了高职身边，也意味着高职院校生源