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浅谈职高语文教学中对学生能力培养 　　摘要：目前的职高生在初中阶段大多数是差生，长期的落后失败使他们缺少自信和竞争的勇气，不敢面对社会，特别畏惧失败，害怕在大庭广众面前亮相做事，这样的自卑心态对于学生的影响是显而易见的。在学校，在家庭，在社会，他们的自信与能力发挥都会受到一定的影响，我们应当在具体的教学实践中培养学生的这种专业能力及语文素养，为培养人文品格全面发展的社会建设接班人而努力。 　　关键词：职高教育；语文教学；能力培养 　　职高学生大多知识底子较薄，多数学生只重视专业课的学习，而忽视文化课的学习，尤其是语文，针对这种情况，教师只有深入研究最新出台的课程标准，把“激发学生学习语文的兴趣，调动学习的积极性和主动性”放到教学问题的首位，在教授学生一定的语文知识的同时培养学生的各种能力，变语文教学令人生厌的现状为倍受欢迎的学科。 　　一、激发学生兴趣，培养学生思维能力 　　1.废除注入式 　　注入式的教学法是典型的奉送结论法。从心理学的角度说，它迫使学生的思维处于被动的消极状态，会抑制学习兴趣。而启发式会让学生心理上得到满足，从而产生愉悦的情感，这种情感激发他们产生钻研下去的兴趣，成为完成教学任务的动力。比如教鲁迅的文章，由于时代的不同，一些句子的含义很难为现在的中学生所理解，如果用注入式教学，把现成的答案告诉学生，对教师来说是省力，但压制了学生的求知欲，使课堂气氛死气沉沉，换成启发式课堂气氛就完全改观。譬如笔者在讲授鲁迅先生的为了《忘却的纪念》一文中，首先给学生详细介绍当时的时代背景，鲁迅的思想倾向，以及鲁迅文章的写作特点及风格，有了这些基本知识做铺垫，再围绕题目让学生从文本中找出“忘却”与“纪念”的内涵，如此一来，学生心有所思，自然有了兴趣前去探究，课堂气氛纵然活跃起来，教学效果也便水到渠成，瓜熟蒂落。 　　2.导读方法灵活多变 　　首先是设置悬念法，悬念是人们对事物发展和人物命运的悬挂惦念，是急于知晓事务结局的一种紧迫的心情。说书人称之为“扣子”“卖关子”。在语文教学中如能设置悬???，不仅能引起学生强烈的探究心理，深入思考，而且能激发学生强烈的求知欲望。如讲《药》这一课时，笔者先告诉学生，这“药”是人血馒头，是革命者的鲜血，但未觉悟的群众却拿这血作为给儿子治病的药，这是怎么回事呢？学生必然会怀着迫切的心情寻找答案。其次是故事奇闻激趣法，职高学生的心理特点是容易接受生动有趣的、新鲜奇异的东西。如讲到在运用比喻时一定要贴切时，先讲《晋书》上记载着东晋女诗人谢道韫的一段故事：一天突然下起了大雪。道韫的叔父谢安曰：“大雪纷纷何所似？”其侄谢朗答曰：“撒盐空中差可拟。”在旁的谢道韫便说：“未若柳絮因风起。”谢按听后大悦。同是说雪花飘落，一个用“撒盐空中作比”，一个用“柳絮因风起”作比，显然谢朗的说法是不妥贴的。谢道韫用“柳絮因风起”来比喻雪花飘落的景象，既形象又贴切，不仅给人以美感，而且能唤起人们的想象。这样由故事转入所讲的内容不仅使学生兴趣盎然，而且也帮助学生理解了“比喻要贴切”就必须在喻体上狠下功夫。 　　二、明确目标，培养学生的认知能力 　　有了正确的语文教学理念，明确了职高课堂上针对学生特点采取怎样的课堂教学模式，剩下的问题就是教师要在具体的授课过程中采取多种手段，让学生充分调动自己的学习积极性与探究能力，为实现职高学生良好的语文素养能力的提高迈出最为扎实的一步。 　　1.明确目标，让学生了解语文认知知识 　　当前的语文课程改革还存在着一些不够令人满意的地方，其表现之一便是学生在自主性学习的过程中，教师缺乏一定的目标提示，只是让学生一窝蜂地说、表达、表演，表面上看非常热闹，自主性极强，其实一节课下来，学生对于自己学习了些什么极度茫然。鉴于此，笔者在具体的职高语文课堂上，都是首先给学生指出本节课的具体的学习目标，然后再让学生围绕这个具体目标进行自主合作，积极探究。 　　2.丰富学生的认知体验 　　在确立了一定的学习目标之后，我们教师一定要通过多种多样的方式引导学生进行认知体验。譬如在学生学习写通知这一应用文时，可以组织学生在课堂上排演“公司一日”的情景短剧，让学生在短剧的情节演变过程中，一步步地加强自己对于这一知识的体验与认知。另外，学习一段时间以后，检测是必不可少的一个教学环节，“考考考，老师的法宝”虽有一定的弊端，但也是历代先哲教学经验的一个优化总结。只是针对我们职高的学生特点，我们完全可以在考试的形式上加以变化，以达到既受学生欢迎，又能切实检测学生水平的效果。 　　三、多措并举，提升学生的社会适应能力 　　首先要确立一个大语文观，从本质上看，语文首先是生活。语言文字来自于生活，学好语言文字要回归生活。在这一方面，蒲松龄就是一个最好的例子。对于每届学生我都会给他们讲《聊斋志异》的故事，蒲松龄于街道纳凉处，摆几杯凉