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浅谈行为引导型教学法在中职英语教学中应用 　　【摘要】行为引导型教学法是能够满足现代职业教育要求，强调以培养职业素质和职业能力为主的教育手段。为了配合学校的教改，我坚持在英语教学中运用行为引导型教学法。我的做法是合理分配小组培养互助协作意识；布置难易适中的任务由简入繁逐步培养学生的自信心和主动性；学生任务的成果展现借以锻炼学生英语实战能力、表达能力；建立较完善的学生互评机制使学生全面客观的看到自身的不足；教师总评回顾教学内容，以奖励激励为主，旨在激发学生不断自主学习的愿望。 　　【关键词】行为引导型教学法 英语教学 职业教育 　　行为引导型教学法源于德国，在德国的教育领域已取得了非常成功的经验。在我国，行为引导型教学法还是个新事物，部分省、市先后引进德国新的教学法进行试点探索，也有了初步的成效。 　　行为引导型教学法实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教、师生互动的情境，学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种模式是以活动为导向、以能力为本位的教学，是学生积极参与的教学。行为引导型教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，行为引导型教学法的实质在于有意义的接受式学习与有意义活动的有机结合，实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新，促进学生更快地适应社会。行为引导型教学法与传统教学法的本质区别在于这种新型模式不再是老师讲、学生听，而是师生互动型的教学模式。它是“启发式”“协作参与式”“活动式”的综合运用，体现了“以学为本，因材施教”的教学准则。行为引导型教学法是教师由“传道、授业、解惑”，转向“组织、引导、协调、推进、监督、终止”学生学习的角色的一种教学方法，老师是学习过程中问题的提出者、活动的引导者、学习效果的评价者，而非标准答案的给予者。教师的角色类似于节目的主持人，也可以是节目的参与者，起到咨询和引导的作用。这种教学模式???学生解放出来，让学生在活动中自主学习，在教师的引导下学会获得信息、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析、学会评估以获得新知识，掌握新技能。这种教学方法的实施，将使传统的单向教学模式，转换为“双向互动、多元互动”，调动了学生的自我表达和创新能力，对培养学生的专业能力、方法能力和社会实践能力具有重要的意义。行为引导型教学法包括：大脑风暴、卡片展示、案例教学法、角色扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等。 　　一、职业英语教育的背景及行为引导型教学的提出 　　职业教育培养具有一定理论知识，又具备良好的职业素质和操作技能，能够在生产、服务、技术管理第一线工作的应用型人才。这就决定了职业英语课程要求是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。所以职业教育中我们应该遵循“实用为主，够用为度”的原则进行职业英语的教学改革。职业英语教学是职业教育中的一个重要环节，然而学生入学成绩低，英语基础差，对英语学习没有兴趣，从而不积极参加课堂活动，师生无法进行互动，课堂气氛非常沉闷，在听、说方面更是敬而远之，连日常交际都觉得困难。英语作为获取信息、表达交流的工具，其重要性已是不言而喻。因此，怎样改进教学，迅速提高职业学生的英语水平是目前职业院校面临的一个重要课题，也是我们提出并推广行为引导型教学法的一个主要动因。 　　二、行为引导型教学法在中职英语教学中的应用 　　为了能跟上学校新课改的步伐，我努力在教学中慢慢改变以前自己所用的传统英语教学方法。尝试用新的教学方法实施英语教学，尽管也走了些弯路，但在英语教学中也获得了许多与以往教学效果所不同的“意外”。本人结合具体学生情况，在实际课堂教学中引入了行为引导型教学这一新模式。如在教授《英语》第一册第四单元的speaking部分时，我根据新教学法的特征，组织模块教学，运用多种方法结合进行教学实践。其具体过程如下。 　　1.合理分配小组。首先在摸清班上学生大致的学习状况及性格特征后，有针对性的对全班的学生分为3组，将英语成绩好的、一般的、和差的搭配，将性格外向的与内向的组合。俗语说的好“尺有所长，寸有所短”，每位学生都有自己的长处与弱处，这样的组合可以使学生在学习的过程中互补。在一个共同的团队里，为了完成老师的任务，成绩好的只有帮助该组其他成员才能使整个组胜出，一则锻炼了好学生的沟通表达能力，二则帮助了中下等学生的学习，学生与学生之间的相互学习既便于理解，又拉近了彼此的距离，融洽了关系，增强了团队凝聚力，还避免了因学生内向而不敢问老师的尴尬，一举多得。另外通过与他人比较，自己有意识的发现自身的缺点，从而完成自我完善与提升，这种改变要提升的愿望来自于内心，而内因是变化