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浅谈通过科学探究活动培养幼儿创造力点滴体会 　　为了进一步落实《纲要》中的科学领域提出的以下目标：即对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官动手、动脑、探究问题等精神要求，进而转变教师的观念，启迪幼儿对周围世界的好奇心，对科学的兴趣以及培养幼儿对自然界及现代科技的关心、热爱的情感和态度。为此，我以此精神为宗旨，以培养幼儿的兴趣为切入口，积极挖掘幼儿的潜能，从而达到对幼儿进行科学教育的目的。 　　当前，科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处的能力，更好地培养幼儿探索能力及各个方面能力的发展，为幼儿一生的发展打下良好基础。 　　一、创设有助于培养探究能力的科学教育活动环境 　　教师与幼儿共同创造科学活动操作区，使幼儿成为环境的主人，是通过科学活动激发幼儿探索能力的前提条件。孩子们只有在自己所需要的环境中，自己所喜爱的活动中，才能心里放松，心情愉快，兴趣十足地投入到活动中。教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的探究欲望及创造力。 　　二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料 　　心理学家布鲁纳认为：“有兴趣的材料是学习最好的刺激”。我班幼儿在参加活动初期，总是表现出兴趣不高、信心不足、不够大胆、中途而废，从不去动脑筋想办法，坚持性较差。因此，我们从幼儿的生活和周围熟悉的科学发现或科学成果入手，让他们在教师的指导下，认识和体验科学探究学习的基本过程，能对周围的科学现象产生好奇，进而产生学习的动力。如：在“磁铁迷宫”活动中，让幼儿用磁铁吸附不同材质的各种物品，观察结果并写出结论——磁铁只能吸附铁制品而不能吸附其他任何物品。同时，知道磁铁能够穿透一定厚度的物品吸附到铁制品，这是幼儿通过亲手做试验获得的新认识。在实验中，幼儿不仅因为获得新知而高兴，更重要的意义在于增强幼儿的求知欲望，培养幼儿自己做试验、作观察，解决疑问的能力，这样一来有利于幼儿发现问题、引起兴趣、激发幼儿的创造力。 　　三、增强幼儿对科学现象的兴趣，培养幼儿的坚持性 　　经过半年的科学实验活动，由原来的不感兴趣到现在的踊跃参加，并且总是问老师“今天进行科学实验吗”，但听到肯定地回答时会欢呼雀跃。在实验过程中，幼儿的坚持性有了很大提高，表现在做事精神集中、有专注力、能专心致志的认真完成实验，有时幼儿园做完试验回家后自己还坚持在做个一遍或二遍。如：“会开的水莲”、“旋转的水蛇等”实验中，幼儿尽情地享受科学试验成功所带来的喜悦。但是，在“酵母吃气球、磁铁迷宫、胳膊肘上的褶中”等活动中，有时会失败，但是经过反复操作成功完成时，他们会高兴的欢呼：我成功了！遇到困难和失败时，幼儿们现在也不放弃，能有始有终的完成各种操作。由此可见，幼儿的坚持性得到显著加强，有助于幼儿的探索精神及创造能力的发展。 　　四、让幼儿在互相学习中产生创造欲望 　　在科学区活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们也对此活动充满了兴趣。如在玩磁铁时，有个孩子发现在桌子下移动磁铁，桌上的磁铁也会跟着动，那其他材料会动吗？几个孩子看见了也都饶有兴趣，他们做了几艘小船，可是试了几次，小船就是不动，后来就有孩子把磁铁扔进了小船，船儿就航行了，更多的孩子看到了这一情景，想出了更多的玩法：折几只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折几条小鱼玩“小鱼游游”，玩的不亦乐乎！久而久之，幼儿的探究意识越来越强烈，创新能力也得到提高。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展才能的机会。” 　　五、更新观念，允许、鼓励幼儿“非常规性”的玩法，是通过科学探索活动，激发幼儿创造力的关键因素 　　在探索活动中，老师常常会发现，有的孩子好像并没有按照常规性的玩法去玩，像是在进行“破坏性”的行为，实际上，并非如此。成人要相信孩子，不要对他们的一切言行管得过紧，孩子们需要成人的信任，只有这样，他们的无意想象和想象力、创造力才可能更好的发展。例如玩“沉浮”游戏时，多数孩子都是把辅助材料——一次性餐盒盖儿当作浮在水面的小船，上面放许多不能浮在水面的东西使之浮在水面上，而杜欣小朋友却用小棍儿把餐盒盖儿捅了许多小洞；玩万花筒玩具时，刘晓峰把万花筒拆