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浅谈采用“走班制”在七年级进行英语教学策略 　　【摘 要】初中英语“走班制”分层教学实验在我校开展了一个半学期，取得了一定的成效，但在实施过程中也遇到了一些问题。本文主要根据课题研究的体会，谈谈“走班制”分层教学实验初期应注意的问题。 　　【关键词】英语；走班制分层教学 　　随着我校招生规模逐年扩大，生源的范围也越来越广。由于学生的学习基础、方法、习惯、能力等方面存在差距，造成了初一新生英语水平参差不齐。班与班之间、同一个班内学生英语水平之间的差异限制了学生的多样化发展，同时也给老师的授课带来了很大的难度。如继续按正常分班模式，采用“一刀切，齐步走 ”的方法进行教学，不但忽视了学生的个体差异，不利于大面积提高教学质量，也难以保证每一位学生在课堂上“吃”得好、 “吃”得饱。 　　新课程理念要求教师要关注每一 学生，更进一步强调和尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。要达到新课程标准要求的以学生发展为本，就必须改变所有学生 “同读一本书，同做一样练习 ”的做法。分层教学正是落实新课程理念，使每个学生的个性得以发展，大面积提高教学质量的一种手段，是对课堂教学进行大胆改革的一种积极的尝试。 　　2010年，我申报的《采用“走班制”在七年级进行英语教学的策略研究》在乌鲁木齐市级小课题申报中成功立项。2010年秋，我们以初一新生12个教学班作为实验对象，遵循 “教师指导，学生自愿 ”的原则，实行 “走班制 ”分层教学。到目前为止，这个实验已经实施了一个半学期，取得了很好的效果。但在实验实施过程中，我们也深深感觉到，要想 “走班制 ”分层教学实验能够顺利地进行，在操作过程中必须注意以下几点。 　　1. 切实做好“分层教学”前的准备工作 　　（1）组织有实力的研究队伍，明确研究方向，树立参与实验教师的信心。实验成功与否，很大程度上取决于参与研究者的综合素质。参与实验的老师不但要具备较高的专业水平，而且必须具有强烈的责任心，要善于观察、总结，对此项工作能够投入较高的热情。我校领导在实施分层走班教学前多次组织老师就分层走班教学进行研???，对老师提出了了很多许多细致要求。 　　（2）做好实验前期的理论学习工作。要使每一位参与实验的老师明确实验的内容、价值、意义以及目前国内外此类实验已经进行到了何种程度，有多少可借鉴的经验，有多少需要学习的理论知识，在实验中应该注意哪些方面等，并对实验中每位参与者作出明确的分工。我校在七年级实行的分层走班教学是在同一任课教师的两个班进行分层，虽然是“走班”制，但两个教学班还是同一个老师任教，这使学生能够感受到教育的公平性。避免学生在心理上产生优越感或者自卑感，有利于学生的身心健康发展。 　　（3）充分做好分层前学生和家长的思想工作。很多家长和学生会主观地认为 “分层教学”就是分 “快慢班 ”，把学生分成三六九等，因此要召开学生、家长动员大会，让学生和家长明白 “走班制 ”分层教学的实质和目的、分班的原则、分层教学的要求以及教师的配备等情况。 “走班制 ”分层教学的实质是为了使学生能够找准自己的最近发展区，进而使其树立自信心，增强学习的参与意识和成就感，以使各层次学生都达到提高和发展的目的。从本质上来说， “走班制 ”与“快慢班 ”都是分层教学的形式，但二者的出发点和落脚点却是不同的。前者侧重于按成绩分班，在师资、学习条件上实行不平等待遇，对所谓的 “快班 ”重点施教，对所谓的 “慢班 ”则降低标准、放松要求、敷衍了事。这样做不但造成师生关系紧张，而且也增加了学生和家长的心理负担。所以，无论何种形式的 “快慢班 ”，都是对学生的 “定性 ”，易形成 “好班更好，差班更差 ”的局面。而 “走班制 ”是动态的，是有利于任何一个层次学生发展的，所以实验一定要得到学生和家长的理解，并使他们愉快地接受和主动配合。为此我校在实施分层走班教学前特意召开家长会，宣传我校分层走班教学的决心和信心，以及如何分层，分层的好处等等 　　（4）充分做好分层前学情分析工作。对于学生的分层，我们坚持 “教师指导，学生自愿”的原则，帮助学生客观地分析自己。最后根据学生英语的基础知识和基本技能以及学生的学习品质，参考学生平时小测验成绩和期中考试成绩，由学生、家长、任课教师和班主任客观合理地将学生分成 A、B两个层次，我校是把基础较好，学习能力较强的学生定为B层，把基础较弱，学习信心不足，接受能力较弱的学生定为A层。在学习过程中，根据学习情况变化，教师指导学生自愿再进行分层，以激励学生不断向高一层次迈进。 　　2. 加强“走班制”分层教学中的教学管理 　　（1）学生实施分层教学后，任课教师应对不同层次的班级提出不同的教学目标，在课堂设计、课堂训练、课后作业以及课后辅导等环节上都应有着不同的要求和内容。对 B层的学生要求更高更严格，对 A层的学生则