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浅谈阅读教学“主问题”设计 　　不久前，笔者“送教下乡”时抽取的教学篇目是《林黛玉进贾府》。文章很长，人物关系复杂，作为公开课真让人纠结。思考良久，笔者决定撇开众多的人物形象，从文中的“笑”字入手，导入时对各种各样的笑作了铺垫，随后设计了如下主问题：请找出文中二十八处“笑”字，取其中一处你认为最有深意的“笑”，说说理由。 　　没想到这个问题大大激发了学生们的阅读欲望，学生在交流的过程中能结合贾府中不同人物的身份、语言、动作、神态等作深入分析，收到了不错的效果，也获得了听课教师的好评。由此笔者想到，在阅读教学过程中，良好的阅读主问题可以“牵一发而动全身”，能让学生学会自己读书。 　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这里的“问得巧”，就是指要讲究提问的方法和技巧。在阅读教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是师生进行信息交流、教师进行教学调控的重要方法。高质量的主问题设计，是一门艺术。 　　一、什么是主问题 　　教师备教阅读课时梳理课文，从课文整体出发，设计出能贯穿课文内容、支撑全文的提问来引导学生阅读，这样的问题称为“主问题”。“主问题”是指问题群中最重要的，最能拨云见日、道破天机的那一问。特级教师顾德希说过：“凡是好的阅读课，能给学生以启发的是一句话或几句话的理解，抓好了这句话或几句话的理解，学生就会茅塞顿开。”余映潮老师说过：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”可见主问题的价值。 　　二、阅读教学主问题设计的原则 　　在对主问题的设计中，应遵循以下几个原则： 　　1.紧扣教学重点、难点设计主问题 　　教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。 　　如苏教版必修第一册第三专题“月是故乡明”，学科指导意见中明确：本专题通过“漂泊的旅人”“乡关何处”两个板块，表达“精神家园”这一人文主题，主要学习方式是文本研习。教学要在与文本充分接触的基础上体悟、思考本专题的人文主题。教学重点是：1.通过对文本的反复研习，结合自己的成长经历，体悟和思考“家园”“故乡”“根”这些人文话题。2.运用多种表达方式，表达对故乡的感情或思考。鉴于此，有位教师设计了这样一个主问题：老舍怎样想北平？想北平的什么？为什么想北平？这样的问题是吃透教学目标的，紧紧围绕作者“对故乡的感情或思考”这一教学重点设计，引导学生较快地触及文本的核心。 　　2.依据学生的学情设计主问题 　　山东省青年名师朱则光这样说：“学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态：教学的准备是‘学生’——以学生的眼光审视文本；教学的序幕是‘学生’——着眼于调动学生的情感；教学的起点是‘学生’——从学生的心头扬帆起航；教学的过程是‘学生’——教师要贴着学生教；教学的归宿是‘学生’——让学生激动一阵子，更要管用一辈子。” 　　我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此，教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵咏，切己体察”（朱熹读书法），感受言语生命的活力，全面提高语文素养。 　　3.紧贴对语言的品味设计主问题 　　陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”朱则光说：“语文教学应该是‘贴着文本的地面，漫步在言语的丛林，穿行在字里行间。’” 　　比如《红楼梦》的教学，按大多数语文教师惯常的教学思路，要先大说特说《红楼梦》在中国文学史乃至世界文学史上的地位以及小说情节，然后播放《宝玉挨打》的电视片段，再让学生接触文本，分组讨论、探究一系列问题或赏析语言。然而，邓彤老师却未按此思路设计，而是扣住小说题目《宝玉挨打》，设计了两个主问题：为何挨打？贾政如何打宝玉？品味几个“打”的动词。在解决了这两个问题以后，再让学生对小说中使用精妙的一个词、一个句子、一个细节、一段情节进行评点。教师在对一篇文质兼美的课文进行教学主问题设计时，首先想到的应当是对语言的品味，这是语文教学的根本所在。 　　三、如何设计好阅读教学的主问题 　　设计好主问题的关键是教师要充分钻研文本，对文本有全面、深刻、独特的理解。操作的把手却是找准切入点。 　　1.从课文标题人手设计主问题 　　笔者在教读《西地平线上》一文时，设计了这样一个主问题：入选教材时，《西地平线上》这篇文章的标题被删掉了几个词（西地平线上的_____），你能根据文章的内容，补出题目后面省去的内容吗？学生要回