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浅谈阅读教学中培养学生个性阅读 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。以往的阅读教学过多关注的只是课文分段、归纳段意、概括文章的主要内容，教师的分析替代学生的阅读实践，因而学生真正的阅读能力并不强。在课程改革的新形势下，如何处理好学生、教师、文本之间的对话，培养学生的个性阅读呢？我认为可以从以下几方面着手： 　　一、 培养学生的怀疑能力 　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”阅读教学也是如此。 　　如《祖父的园子》这篇课文的第一自然段中有这样几句话“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。”“这种蝴蝶”指代不清，有明显语病，为了引导学生自主质疑、释疑，我设计了这样一个看似简单的问题：文中“这种蝴蝶”指哪种蝴蝶？谁能帮我解答？话音刚落，有人马上站起来说：“老师，是指白蝴蝶。”“不对，是指黄蝴蝶。”“老师，我认为前面俩位同学的说法都不全面，‘这种蝴蝶’应指白蝴蝶和黄蝴蝶。”“哦，你能告诉老师你的理由吗？”“因为在‘这种蝴蝶’的前面有这样一句话‘蝴蝶有白蝴蝶和黄蝴蝶。’后面用了句号，所以‘这种蝴蝶’应指白蝴蝶和黄蝴蝶。”“你真细心，能从一个标点符号上分析问题，解决问题。”得到我的肯定，那位同学颇有成就感地坐下，而底下的大部分同学也点头表示认可， “不对，他说的是两种蝴蝶，与‘这种蝴蝶’矛盾”。“同学们，这又是怎么一回事呢？”“它有病。”班里的调皮大王不经意地回了一句，底下一阵哄堂大笑，“哦，既然有‘病’，我们替它把把脉，诊断、诊断。”学生的兴趣一下子被提高到了最高点，底下议论纷纷，各抒己见。有的说：“把‘这种’改成‘那种’原文就变成‘蝴蝶有白蝴蝶和黄蝴蝶。这两种蝴蝶不太好看。’这样就不会产生误解。”有的立马反驳：“还不行，文中‘大红蝴蝶’也是蝴蝶的一种，所以前面那句可以变成‘蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶和大红蝴蝶。’”“我赞成你的说法，不过，我们还应该把‘这种’改成‘前两种’，这样就不会产生误解。”“对，就这样改。”看到学生已讨论出了结果，我趁机问：“你们诊断的结果是——”“它有语病，我们可以把原文改为‘蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶和大红蝴蝶。前两种蝴蝶不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。’这样就不会产生误解。” 　　听完学生的汇报结果，我竖起了大拇指，顿时，教室里欢呼声迭起。课堂到此，作为教者，我本应及时刹车，把学生引回课堂的教学目标上，但如果这样做，前面我费尽心思引导学生质疑、解疑只是一次为了完成任务的形式而已，没有从本质上让学生意识到学习需要细心，需要具备怀疑的能力，需要敢于向权威挑战的勇气，故此，我趁热打铁：“同学们，通过刚才的把脉，你有什么感受？”“老师，我知道了学习要爱于思考，才能发现问题，解决问题。”“老师，我还知道学习要大胆质疑。”“老师，我还懂得学习不要过于相信权威，因为权威也有错的时候，要大胆提出怀疑。”…… 　　从同学们的回答中，我已经达到了目的，这节课虽没有按时完成教学目标，甚至跑题，但这又何妨呢？ 　　二、培养学生的发散思维 　　阅读教学中培养学生的定向思维固然重要，但培养学生的发散思维也不容忽略。培养学生的发散思维并不等同于让学生的思维如野马脱缰或天马行空，教师要做到有目标，有要求，做到收放自如。例如：《顶碗少年》这篇课文紧扣“惊心动魄”一词，通过对顶碗少年动作、神态描写，对观众的表情、言行描写和对碗的具体描写，表现了“顶碗”这项杂技的高难度和少年屡次面对失败永不放弃的精神，阅读理解上难度不大，如果只把侧重点放在“惊心动魄”上解读，不足以触及学生心灵的深处，不足以让学生真正体会“顶碗少年”由第二次失败的沮丧到再度振作的心理历程。文中出现的老者，虽然笔者只用寥寥数笔对其进行神态、动作描写，但是正是老者对少年的宽容与鼓励，给了少年勇气和力量，使表演获得了成功，因此，在课堂教学中，我设计了这样一个问题：如果你是这位老者，你会对少年说些什么？学生们纷纷举手发言，有的说：“孩子，‘失败乃成功之母’别紧张，这次你能行。”；有的说：“孩子，‘台上三分钟，台下十年功’，我相信你平时的汗、泪不会白流的。”；有的则说：“孩子，相信自己，你是最棒的！”…… 　　“同学们，此时你是顶碗少年，听了老者的话，你的内心会发生怎样的变化？”“不再紧张，信心十足。” “不再沮丧，振作精神。”“很自信，精神抖擞。”听了学生的回答，我知道他们已真正体会“顶碗少年”由第二次失败的沮丧到再度振作的心理历程，无须多言语，无须多讲解。 　　培养学生的发散思维不光体现在说，还应体现在写。记得教完《凡卡》后，我布置了这样一道作业：凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……梦终究会醒，凡卡的命运将如何？请你为故事结尾。 　　第二天，我翻