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浅谈阅读教学中学生整体把握能力培养 　　传统的语文课堂教学大多肢解美文，割裂上下文联系，缺乏对课文整体把握，致使学生学习起来味如嚼蜡，或理解有失偏颇。课改以来，这种现象确实已很少见，但许多教师往往把“整体把握”理解为初读课文后浮光掠影的概括内容或谈感受，究其原因是广大一线教师对“整体感知”的具体内容和实施策略缺乏研究和探索。笔者在此发表拙见，以期与各位同行共同探讨。 　　一、整体感知的理论依据 　　1.《义务教育语文课程标准》强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。” 　　2.心理学认为：“人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程的开始就把对象作为一个整体来观照。”因此我们要遵循学生身心发展的规律选择策略，从直觉思维出发，从整体感知入手。 　　3.文章学认为：“在文学创作中，认识、情感、意志、思维以及想象是合一的。”要感悟作者的本意，阅读者应从整体上把握作品。 　　二、整体把握的主要内容 　　（一）了解文章的大意和主旨 　　1.初步了解课文大意。张志公先生归纳了整体感知课文大意的两项内容：①“文章主要说了件什么事情，作者说了什么问题？”②“这篇文章是写给谁看的，为了什么目的而写作？”解决这类问题需要文体性和背景性的知识为前提。小学课本中古诗文和名家作品尤其需要这类前提知识。 　　2.整体把握课文主旨。所谓主旨，是指文章表达的基本意思和中心思想。阅读叙述性文章，应整体把握记叙描写的内容和所表达的思想感情；阅读说明性文章，应整体把握说明对象的特征和说明事理；阅读议论性文章，应整体把握作者的观点和意图；阅读古诗文，应整体把握诗境和作品的情感。 　　（二）初步感受课文的感情基调 　　感情基调与课文主旨密不可分，课文的主旨规定了文章的感情基调，文章是作者思想感情的结晶。初读课文最好能适当了解作者本人和创作背景，教师最好能创设一定的情境，激发学生的情感体验，为整体把握思想感情奠定良好的基础。由于学生的个体差异，对文章有不尽相同的情感体验，也是正常的，但教师要加以引导，不能放任自流。课文的感情有隐有显，学生可以从不同的角度去感受理解，但感情仍然有一个基调，因此，感受课文的感情基调必须从课文出发。 　　（三）领会作者的思路或文章的脉络 　　张中行先生曾言，思路是“流动于脑中的意念”。通俗地说，思路是作者的思索和行文时思想发展、前进的线索。思路体现在文章中，就是文章的脉络；落实在文字上，就是结构框架。只有了解全文的思路脉络，才能准确把握主要内容和思想感情。张志公先生说到了解思路的方法时说，初读文章要考虑“文章主要说了几层意思，前前后后的几层意思是怎样的关系”。在整体把握的教学环节里，只要了解文章有哪几部分组成以及各部分间粗线条的联系就可以了，至于各部分细微处及部分之间的关系可以留待深入分析课文时再去梳理。 　　（四）领略文章的风格和神韵 　　新课标强调，语文学科要“提高文化品位和审美情趣”。小学语文新教材所选的古今中外作品，大多情意浓厚，文辞优美，构思绵密，语言富有情感和哲理，或再现人类丰富多彩的情感世界，或凸显异彩纷呈的人文景观。每一篇文章都蕴含“美”的因素。因此，在解读和鉴赏这些文学作品时，教师自己要从审美的角度出发挖掘文章的各种美；然后在阅读教学中先让学生从整体上初步领略文章的风格和神韵；再引导学生欣赏美，领悟美的内涵。这不仅能有效提高教学质量，还能培养和提高学生的审美素质，真正体现出语文学科对人文归属的要求。 　　三、整体把握的培养方法 　　首先，教师要抛弃传统的从字词句到段落层次再到篇章结构的教学方法，而代之以从全篇着眼的重感悟的整体把握的教学模式；其次，要让学生懂得文章是一个有机整体，字词句段是文章整体中不可分割的有机组成部分，从整体中去理解部分，增强学生整体把握文章的意识，养成整体把握的习惯；第三，多问问学生“读了文章后知道（感受到、收获到）了什么？” 　　在语文阅读教学中具体可以采用以下几种方法来培养学生的整体把握能力。 　　1.读前猜测，读中验证 　　美国学者本·琼斯认为：“阅读理解，在很大程度上是由于猜读的作用。”猜想阅读，极易引发学生的阅读兴趣。学生往往急于验证自己的思维，因而读课文的目的性更明确，阅读速度更快。猜后联想和想象的内容与审读课文得出的内容形成认识差，这认识差将成为质疑和解疑的起跑器，并激发学生加深对课文的理解。如吉春亚老师在执教《呼风唤雨的世纪》时，就是让学生“猜想中国科学院院长路甬祥爷爷会为我们写什么”导入的。然后让学生通读课文，在整体感知课文后，再来证实猜想。这样，课文的写作思路也就一目了然了。 　　2.另拟标题，分析比较 　　给课文另拟标题，并不是因为原来的标题不好，而是让学生在深入阅读、整体把握文章内容和思想感情的基