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浅谈阅读教学中引导学生提问艺术 　　从一定意义上来讲，学习的过程就是一个不断地“发现问题——解决问题”的过程，阅读教学的过程也不例外。美国的教学法专家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题”。传统的教学观往往是教师以自己的分析来代替学生的阅读实践，即使学生有阅读活动，也是被教师限制在特定的区间或很小的范围内，这就使学生的需求、动机水平下降，最终使学生的阅读内驱力趋向极小值。 　　笔者认为语文的阅读教学采用“质疑问难”的教学策略，可以提高学生的阅读内驱力，发挥学生的潜能，拓展学生的思维，让学生在有指导的实践中逐渐学会阅读，在阅读过程中掌握解决问题的基本方法，在提高阅读能力的同时提高自身的综合素质，为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。引导学生“质疑问难”可以从如下几个方面入手： 　　一、引导学生对课文题目提出问题 　　鼓励学生质疑问难，对课题的质疑是第一步。课题往往是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。课题具有高度的指向性，或介绍人物，交代主要事件；或暗示时代背景，揭示文章主旨；或提纲挈领、贯通文意；或含蓄隽永、立意高妙。因此引导学生学会对题目进行质疑往往是理解文章的关键，是语文教学不可忽视的环节。如在教授老舍的《想北平》一文时，学生就课文题目展开了拓展思考，围绕“写的什么——为什么写——怎么写”的模式提出问题：为什么作者会想念故乡？北平在作者的生命中为什么如此重要？北平究竟有哪些独特的魅力让作者魂牵梦萦？作者对故乡的眷恋究竟到了什么程度？作者是用怎样的语言来倾诉想念之情的？应该说，学生的质疑涉及到了文本的重点和难点。身处异乡的作者听说北平遭遇战祸，心急如焚，这一声“想北平”的呼唤包含了游子最为深厚乡土情结和那个时代知识分子的民族忧患意识。作者通过对比向我们展示了北平的城市环境、建筑布局、丰富物产和生活情趣，很自然地抒发了对故土的热爱之情，作者说“爱故乡如同爱自己的母亲，自己已经与这个城市你中有我，我中有你，不可分割了”。老舍先生的文字质朴自然、通俗纯净，学生通过探讨研读，完全能够自主解决提出的上述问题。 　　二、引导学生对文本内容提出问题 　　宋代学者张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”疑惑是点燃学生思维的火种，也是创新的起点。在学生进入文本深入研习教材时，根据认知的规律，他们会产生很多问题，并同时产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态会驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，这个时候要引导学生进行质疑。一方面教师可以从问题的难易程度了解学情；另一方面，可以根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题来组织教学。这样的教学有着传统课堂所没有的生成性，是符合新课标精神的。对文本的提问，可以是有关文本信息的，也可以是与文本有相关联系的疑问。对于问题的提出，教师要善于分类，逐步引导，注意将分散的学生问题回归到文本的主旨和结构上来。在教授苏轼的《石钟山记》时，学生提到“苏轼是不是有资格嘲笑李渤呢？”，这个问题引发了学生的争论。大多数同学认为苏轼的结论虽然也有偏差，但是他的“月夜探访”要比李渤的“扣而聆之”艰难得多，具有冒险探察的精神，值得学习。而少部分同学认为李渤的“访其遗踪”也是实地探寻，也不是盲从古说，所以苏轼不应嘲笑他。课堂上的争论因此展开，但是很难有个最终结果。这就要求教师能在课前把“备学生”的工作做到位，查阅相关资料，来解决学生的问题。教师可以将李渤的《辩石钟山记》讲述给学生，让学生知道李渤的探寻过程“寻纶东湖，沿澜穷此。遂跻崖穿洞，访其遗踪”也是非常艰辛，也是想通过“目见耳闻”了解真相。这样处理，既能让学生达成共识，也能让质疑讨论围绕主题进行。 　　三、引导学生利用练习提问 　　在质疑活动中，由于受学生的认知程度和思维能力的限制，学生有时在提问时抓不住要领，这就需要教师做好引导工作，教会学生提问，渐渐让学生会问。《学记》中说：“君子之教喻也。道而佛牵，强而佛抑，开而佛达。”可见，在教学中指导学生敢于思维，提出有价值的问题是进行有效教学的关键。针对一篇课文，在整体感知的过程中，我们应引导学生，充分利用每课课后练习来帮助学生提问，具体研读课文时，可以利用课后练习来诱导提问。课后的练习设计一般是合理的、有序的，而且设问有层次性，这些问题往往关注了文章的主旨、核心和难点。学生学会利用练习来提问，可以提高质疑的质量和有效性。苏教版教材中必修二有一个专题“一花一世界”，课后练习中要求学生分析课文中细节描写的作用，体味细节在小说作品中的魅力。那么结合这个练习，学生在研读作品《老王》的时候质疑：一般我们说，细节的描写刻画出人物的性格，那么文章中老王“抱着冰伛着身子进我家来”和老王“就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”这两处