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浅谈阻碍幼儿艺术教育原因及对策 　　【摘要】幼儿艺术教育是以培养幼儿的艺术能力和人文素养为目标的活动，而事实上，在教育实践中，一些工作者对幼儿的艺术教育在态度、方法上都偏离了这个目标，其原因是什么呢？该如何使幼儿艺术教育真正体现它的宗旨呢？本文试图对以上问题作以探讨。 　　【关键词】幼儿艺术教育；人文素养(人文修养)；原因；对策 　　艺术自身的魅力吸引着越来越多的人接受艺术教育。艺术可以陶冶情操、净化心灵、提高人的生活质量。当一部优秀的艺术作品呈现于人时，它所能引发的对一个人心灵的震撼，以及对他的教育意义都是巨大而深刻的。而当今社会，人们也越来越深刻地艺术教育对培养完美人格、提升人生境界的重要作用。人们对艺术有了前所未有的热衷，艺术教育尤其是幼儿艺术教育越来越受到人们的关注。 　　在黄进执笔的《生活·生态·创生——“今日之儿童艺术教育”国际研讨会综述》一文中指出：西方在对待儿童艺术问题上强调儿童的“原创”，即将儿童艺术才能的发展视为一个生物学过程，视为先天潜能的发展，视为一种完全自发的自我表现。教师作为儿童的伙伴，材料提供者、活动帮助者以及观察者存在，不应对艺术活动进行过多的指导和干涉，不应以规范、技能去约束儿童的想象。在我国，人们也争先恐后的让孩子学艺术，而事实上，我国的幼儿艺术教育是偏离了其目的、重知识灌输、重技能技巧训练、重整齐划一的要求和标准的教育。 　　幼儿艺术教育吸引了如此多的人，又为何背离了它自己的目的？失去了它的意义？我认为有以下原因。 　　第一，传统的重知识的灌输、技能技巧的训练的教育模式，和填鸭式、灌输式的教学方法，以及教育者对幼儿年龄特征、心理特点的不了解或忽视，是导致这一结果的主要原因。 　　幼儿有自己的艺术，关于儿童的艺术，刘晓东老师有很经典的描述：“儿童的艺术是儿童心灵世界的真实流露”“他们只是在本能和集体无意识环境的合力激发下，将自己的精神系统中深层次的内容表现出来”，他们通过随意的图画，自发的歌唱与舞蹈等形式来表达自己的情感、体验和认识，“正因为这种表达是不自觉的、随意的、才合乎自然的本性、合乎艺术的尺度”。许多艺术大师们都对儿童在艺术表现中的思维、表现手法赞叹不已，并且都作了不同程度的借鉴，足以见得，儿童的确是天生的艺术家。我们在艺术教育中过多的用成人式的思维所当然地理解孩子，要求孩子，用统一的要求的标准衡量孩子，现成的范画、千篇一律的幼儿作品，使得孩子只要一画画，就是三角形顶的房屋，圆或椭圆的小树……，孩子与生俱来的艺术能力在这种教学中逐渐丧失，我们本来的天生“艺术家”们也逐渐失去了他们的艺术天赋，变的思维定势、想象力凝固、创造力匮乏而毫无生气。因此，幼儿教育应遵循幼儿的心理特点及规律，尊重他们在艺术活动中所表现出来的“荒诞”与“离奇”，使孩子永远都是艺术家。 　　第二，受传统观念的影响。首先，儒家“以学为仕”的观念深深扎根二人心。这种观点认为人生就应立志努力为仕, “万般皆下品 ,唯有读书高”, “书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”,人们读书的目的不是为了求知求真，享受学习所带来的乐趣，而是为了获取功名利禄。现代社会的人何尝不是如此，所谓认识到学习的重要，说到底是认识到“十年寒窗”所带来的最终收益——工作、金钱、地位……的重要。成人让孩子接受艺术教育，可能更多的是为孩子将来升学做准备。 　　其次，艺术在中国历史上的一直地位不高、不受重视。中国历史上从艺的人有两种，一种是达官贵禄、衣食无忧者，他们闲来无事，为着扬名，为着享受，传承着中华民族的艺术；另一种是为生活所迫的流离失所者，他们也从艺，可并不受让人们的尊重与重视，他们迫于无奈，仅仅为了养家糊口而从艺。艺术教育、幼儿艺术教育更是无从谈起。今天的艺术被炒作的如此火爆，人们对艺术的“崇尚”似乎一夜之间达到了极点，艺术人才不断辈出，而人们是真正懂得艺术、真正热爱艺术、崇尚艺术、享受艺术吗？或许更多的人只是为了出名或者为了功名利禄。尤其当艺术特长带给孩子的升学和择业优待时，家长们就开始“高瞻远瞩”，不惜血本送孩子上各种特长班、兴趣班，不断让孩子考级、拿奖。幼儿艺术教育在不知不觉中失去了它原来的目的和意义。 　　改变传统的思想观念需要一个漫长的过程，不是我们一朝一夕所能完成的，但是我们可以从另外一个角度重新认识幼儿艺术教育，即作为成人，更应看到幼儿艺术教育对幼儿智力及非智力的开发，思维的发展、想象力及创作力的培养；有利于幼儿“非智力因素”的发展，如培养幼儿坚定的意志、良好的自控及坚持能力，活泼开朗的性格等个人品质，也有利于幼儿合作、交流、与人分享等社会能力的发展。我们班曾多次组织过幼儿集体作画的活动，在画画之前，老师只给幼儿一个主题，让幼儿讨论并自己分工作画。巨幅的美丽图画在幼儿相互交流与合作下完成了，我们将其贴在室外的墙上，幼儿每天来园、离园时