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浅谈美术综合探索课中人文素养提升 　　阐述了美术综合探索课从人文内涵的挖掘、人文精神的渗透到人文素养提高的具体措施。帮助学生智力、德行、感情各个组成部分达到和谐状态，从而促进学生整体素质的提高。 　　美术教学 综合探索课 人文素养 　　一、前言 　　在物质文明和精神文明都高度发达的今天，有知识并不等于具有人文素养。所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括与他人、环境的积极交流和谐相处，并比较好地解决自身的理性、意志和情感等方面的问题。美术综合探索课是将具有内在关联的内容、学科知识及其他形式的内容整合在一起，在同一人文主题统领下的一种课程模式。相当一部分美术教师把美术综合探索课上成了各种美术门类的简单相加，只注重系统知识的传授，忽视了对学生人文素养的培养；忽视了知识技能、审美能力和人文素养的有机结合一、巧设美术学习文化情景涵养学生美的感知力 　　弗兰西斯·培根说：“没有一个正确的方法，就如同在黑夜中摸索行走。”学生体会物象的外在审美（作品形式、形象）是综合探索教学的第一层次，这一层次主要是在审美教育中帮助学生提高对美的感知力，为培养人文精神搭建舞台。人对艺术作品的感知力与感情是紧密联系的。不同的课程内容会产生不同的人文要求，涉及不同的人文学科，就需要设计不同的人文情景。教师应首先，从纷繁复杂的学科知识及其他形式的内容中找出教材中具有人文内涵的内容（参见表）；其次，根据实际需要巧妙选择问题、运用网络手段等广泛的文化情景，设计适合学生的学习文化情景，诠释美术作品、美术现象。让学生真正做到从被动接受式向主动探索的转变，更好体会到来自作品的艺术感染力。并随之将逐渐养成的品质凝聚成发展的心境，从而涵养他们的人文素养。如在教学《寻古探幽》一课，运用多媒体欣赏导入，由神秘、典雅、高贵的埙曲《天问》导入汉画像石艺术作品，从画像砖到古代雕塑发展，从艺术看当时的历史及社会经济等，认识美术作为载体对文化的传承。又如《端午节》引入韩国申请世界文化遗产“端午节”的辩论，从了解端午来源到屈原的《离骚》???及对我们的影响，激发学生对传统文化的关注，重视传统艺术。而课本剧《故乡》一课采用巧设悬念，以地图、老照片辨认，用“猜猜、数数、量量”等活动，建立起良好的教学气氛，让学生从心存疑惑，到惊喜、自豪地介绍现在的家，以此关注社会变化。 　　二、精用语言引领学生深入美术学习文化 　　综合探索课如果单纯让学生在广泛的文化情景中学习美术，体会对象外在的审美是远远不够的，体会其内在的承载将是教学中第一层次的进一步深化。这就需要教师通过审美的心态、美的语言去熏陶、陶冶学生的情感，让学生对文化的深层内涵进行更深入的体味。 　　1.语言简洁 　　在教学中力求用最少的话说明最多的问题。墨子曾对他的学生子禽说“多余的废话就像池塘的蛙声，树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它，或者讨厌它，而雄鸡啼晓，寥寥几声，却能引人注意”。 　　2.语言精确 　　通过不断锤炼自己的语言，深入追求语言的精与情。如从艺术语言的角度分析研究作品，把握艺术表现诸要素。明确对比、统一、变化、对称、重复、变异等艺术法则。通过对艺术表现要素逐个分析，使学生从审美意义上认识作品的美，理解作者的主观精神文化。 　　3.语言丰富 　　传播思想、观点的同时伴以积极的情感。丰富而多方位的语言文化情景，达到以情促知、情知交融的教学效果。如课本剧《故乡》中谈及破旧的老房子时我的情感也在这一过程中蔓延开来：“房子是人的灵性体现，一片瓦、一棵草都是一种符号、一种历史的承载。而这种符号，使我更多地体验到一种天、地、人合一的东西，‘昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。’”学生在教师语言引导中，情感上产生共鸣，深刻体会到时光的流逝。这种感染为综合探索教学中第三次升华做了感情上的铺垫。 　　三、在互动实践中实现学生生命活动的过程 　　人文教育绝不是空洞无物的，或者是说教式、告诉式的，凡生活的东西也是学生更能理解、最能表现的东西。要想使美术教学中人文素养得到全方位提升，必须由对对象的外在审美上升到对主体情感的关注，即由客体到主体的过程，也是美术综合探索教学中的第三次提升，主体的情感和精神的物化。 　　1.创造学习氛围，让学生尽情描绘 　　如《故乡》一课，了解了鲁迅眼里的故乡后，让学生深入生活，对自己的故乡，荣巷附近本土文化进行考察，把自己的感受从笔间尽情流露——看一看，拍一拍，记一记，随后再访一访。有的发现了一些久违了的带有古色古香气息的店铺，例如照相馆、理发店、箍桶店、布店等。有的对“贞洁坊”“复庐”“风火墙”“七报弄”“门头”等感兴趣。学生亲身经历周边老街带来的独具特色的老建筑，从而引发对老街当时繁荣情景再次探究的兴趣，为下阶段的实践——画一画，打下基础。整个过程让学生学会采访、记录，学会使用地图，学会与人交往，感悟本土文化内