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浅谈高中生数学语言能力培养策略 　　一、问题的提出 　　我们都知道数学教育的根本目的在于培养学生的数学能力，而数学思维能力又是数学能力的核心。数学语言与数学思维有着密切的关系，它既是思维的载体，又是思维的具体体现。随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。 　　数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的。《普通高中数学课程标准》（以下简称《标准》）在总体目标中也要求：学会与他人合作，并能与他人交流思想过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。而我们的学生的数学语言使用和表述与《标准》的要求还有一段非常明显的距离。 　　那么，何为数学语言？数学语言能力具体包含哪些方面？高中生数学语言能力培养现状如何？我们又该如何培养学生的数学语言能力？ 　　二、高中生的数学语言能力 　　数学语言是对数学对象的概括，反映了数学对象的本质特征，缩短了语言表达的长度，简化了数学思维过程。用数学语言进行研究和表达数学思维，可以撇开思维内容的意义而仅从形式结构中体现其逻辑关系。数学的严谨性要求数学具有准确而清晰的语言，一种形式的语言、符号在一定条件下只代表一个含意。 　　数学语言能力主要包括以下三方面内容： 　　阅读能力。它指对材料的对象与背景区分，特殊语句的敏感，以及语意分解与组合和采用有效的阅读策略等方面能力的总和。在理解、辨析数学概念、数学符号、数学图形的基础上，结合数学语句的特殊规律，理解整个数学命题的含义；通过筛选有用的数学信息，能够抽象概括出数学问题的本质特征。 　　表达能力。在阅读理解数学问题的同时，正确地将解题信息用数学语言进行表达，正确地使用数学语言进行推理，用数学语言表达数学思维过程。 　　转换能力，即翻译能力。数学问题可以用各类数学语言进行叙述，而各类数学语言都有自己的结构、模式，甚至给出的数学问题是几种不同数学语言的组合，选择解题的数学思维方法也有几种不同的组合，所以作为思维工具的数学语言随着思维方法的不同而要作相???的转换。 　　三、高中生的数学语言能力的培养 　　1.高中生数学语言能力培养的现状 　　因为数形结合思想、化归与转化思想以及概括与抽象，归纳和演绎是数学的基本思想方法，因此，课题设置的测试题主要是对学生理解、转译、表达及操作等能力的考察，涉及的内容比较广泛，集合、函数、数列、圆锥曲线、复数及立体几何等，以期通过这样一些典型题目一窥学生数学语言能力之现状。参看华东师范大学硕士学位论文“普通高中数学教学中的数学语言能力培养”。测试题见附表，从测试题的分析（略）中我们可以得到高中学生在数学语言能力（包含理解、转译、表达）方面的总体状况：高中学生有较大比例的个体对数学学科的学习存在困难或障碍，数学学科学习兴趣不浓，数学语言能力低。可以总结出学生在这里测试的数学语言能力上普遍存在如下问题： 　　（1）三种数学语言形式之间简单互译尚可，但综合运用、灵活转化的能力薄弱的转译存在一定问题，特别是从数学符号、图式语言转译成自然语言时，以及需要能够更高一层次地将数学符号、自然语言转移为图式语言时，都存在一定困难； 　　（2）对一些用数学语言表述的概念、符号、公式、定理的内涵和本质的理解不透彻，造成很多错误； 　　（3）用数学语言进行问题表述的能力不甚理想； 　　（4）盲目操作的问题； 　　（5）高中学生对数学课中的概念叙述、逻辑推理、过程阐述等数学语言表达形式的操练不够重视，用数学语言表达不习惯，不熟练； 　　（6）数学学习缺乏互动性，往往表现为数学语言的教师单向传输。 　　2.数学语言能力培养的策略 　　（1）在概念、定理教学中咬文嚼字，揭示数学语言的严谨性。 　　数学中的每个概念都有确切的含义，每个定理都有确定的条件制约其结论。因此，在教学中教师要力求做到用词准确，叙述精练，前后连贯，逻辑性强，避免用日常用语代替数学专门术语，也不要为了说话方便而以简略的形式代替完整的语句，结果遗漏了概念和定理的重要条件。对于重要条件和定理的讲述要根据学生的认知实际，设置疑问或是加以强调让学生能更好领会数学语言的严谨。 　　（2）在数学符号教学中揭示数学符号语言含义的深刻性。 　　数学中每个数学符号都有深刻的含义，只有深刻揭示其含义，才能培养学生正确使用数学符号来解题的能力。许多数学符号是很形象的，一看就明了它的含意。将符号的起源及其应用情境向学生交代清楚，这其中既有联系实际、会意的表达方式，也有来自英语的变形表达，有助于学生正确地理解符号和概念，对其认知结构的建立也是有帮助的。 　　（3）在图形教学中培养学生图形语言的能力。 　　在立体几何教学中，首先要让学生学会识别图形，包括几何体的形状、大小；几何体间的位置关系；几何体中各元素在平面上、空间中的相互位置关系以及相对于