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浅谈语文教学中创新精神培养 　　素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都能得到生动、活泼、主动地发展，以形成丰富而又独特的综合素质。而这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。小学语文作为一门基础学科，它包含着丰富的创新内涵，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科，在培养学生创新思维方面有独特的作用。为此，我们必须转变教学观念，优化课堂教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，培养学生的创新精神。 　　一、引疑激趣，诱发创新 　　兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新精神的起点。有兴趣的学习，不仅能使人全神贯注、积极思考，还能使学生沉浸在活跃的氛围中。在语文教学中，教师不仅要注意挖掘教学内容本身内在的乐趣，依据学生的心理特征，激发学生用自己的思维能力来体验探知学习过程；还要善于开发和利用学生的好奇心，吸引学生的学习欲望，推动学习的进程。 　　1.以悬念激趣。 　　在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。教师要在教学过程中以悬念来激发学生的学习兴趣。如在教学《孔明借箭》一文时，可以向学生提出：“诸葛亮的神机妙算，他神在哪里，妙在何处？”因为这个问题具有一定的开放性，它的答案是多元的，能充分展示学生的学习个性。 　　2.以情境激趣。 　　小学语文的课文大多是文笔清晰，情深意长，富有感染力。在教学中，课文可以通过朗读、录音、投影等来创设特定的情境，去感染学生；通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《桂林山水》一课，描绘了一幅“山围绕着水，水倒影着山”的山水风景画，这是作者对大自然无比热爱的直观因素。教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读－－放声读－－欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，让学生初步了解桂林的山秀水清石美，学生的学习兴趣就更浓了。 　　除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，诱发学生的创新精神。 　　二、从扶到放，引导创新 　　当学生对感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解答案，这时教师采用的最便捷简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足，但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，放任自流，则学生会“众鸟乱飞”，形成“胡思乱想”，达不到真正的创新。如果教师注意先“扶”着学生去探索知识，然后在掌握原有知识的基础上“放”手让学生去摸索，这样不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质的飞跃，以达到创新精神的培养。 　　在进行新课教学时，引导学生对知识进行再次发现。如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等，在刚开始时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。如教《凡卡》一课时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。可以设计这样一个问题：“当凡卡提心吊胆好不容易有机会把写好了一封关系到命运的信投入邮箱以后，结果将会??什么样的？”学生都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命运改变不了，他的悲惨生活还将继续下去。”这时教师要抓住时机引导说：“可能有不同的结果发生吗？”这样一引导，就点燃了学生求异思维的火花。记得我在授课时有的学生说：“过几天，凡卡的爷爷就把凡卡接回去了。因为送信的邮差正好是凡卡爷爷的好朋友，把凡卡那一封死信送出去”；有的学生说：“信虽然寄不出去，但碰巧凡卡的爷爷第二天来看望凡卡，凡卡把悲惨生活告诉了爷爷，爷爷就把凡卡接回去了”等等。由此可见，教师不但要引导学生思考，而且要引导学生标新立异、无中生有，勇于发表自己不同的见解，才能获取更多的知识，才能培养学生的创新能力。 　　三、联系实际，培养创新 　　在语文教学中，我们应把语文教学与现实相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《珍珠鸟》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。 　　教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。如我在教学《争吵》一文时，引导学生展开自由讨论，发散思维，寻求创新材料。由克莱蒂和安利柯因为墨水弄脏作业本发生的争吵，而想到踢毽球时发生的矛盾，想到值日时发生的别扭，想到不小心伤害过的朋友，想到许多许多新鲜有意义的事情。又由安利柯