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激励性评价在数学教学中应用 　　在全面推行素质教育的今天，为实现我国社会发展，培养适合21世纪需要的创新型人才和实用型人才，国家提倡对学生由过去的单纯知识教学向能力教学方向改变，由过去的以成绩论学生的好坏、论教师的素质高低，转变为培养德、智、体等全面发展的实用型人才。这就要求教师要对学生进行全方位的培养，要对学生进行全方位的评价，抛弃过去那种“眼高手低”的思想观念、评价方式，对学生要使用发展性评价和激励性评价。评价要本着以人为本的思想，关注每一个学生的不同处境和所需，尊重他们的个性差异，激发学生的主体精神，以促进每个学生最大限度地发挥自己的潜能，实现自身价值。 　　对于小学生来说，评价就是教师一句赞赏的话，一个欣赏的眼神，一个甜甜的微笑，这些都会让他们激动不已。但当前的教育还是以教师为中心，师生之间是管理和被管理的关系，学生的自主性被剥夺了，自尊心受到伤害、自信心受到摧残，教师无意中一句批评的话或讥讽的眼神会让学生伤心很久，长时间便滋长了学生的逆反心理，造成师生关系紧张，学习自然没有了兴趣。因此，作为一名小学教师，对学生的评价应谨慎，应全面地将激励性评价贯穿于教育教学工作中。 　　1 激励性评价在课堂教学中的应用 　　课堂教学是教师向学生传授知识和培养能力的重要环节。在教学中要注意给学生更多的展示自我、表现自我的机会，要抓住时机对学生课堂上的表现（如学生听课情况，回答问题时表现出来的种种奇思妙想）给予鼓励，让学生为自己感到骄傲和自豪。 　　教学过程中，鼓励和肯定的语言通常能引起学生更深的求知欲望。比方说，当学生回答错误时，教师说“错了，站好”和“你再仔细想想是这样的吗”，肯定会获得两种截然不同的效果：前者肯定会越来越胆怯，甚至不愿再上这门课；而后者则会越学越好，甚至会在没老师教学的情况下，自觉地去自学。其实，像“你真棒”“真聪明”“你很厉害”“你再想想好吗”“你的确认为这样对吗”“没关系，再说一遍好吗”“老师相信你会干得更棒”这样的语言教师都可以脱口而出，为什么不试着在教学中尽量地去使???它们呢？这样既可以使教师获得好心情，又可以让学生享受成功的喜悦，何乐而不为呢! 　　一次笔者在讲12-9时，请各小组选一名代表汇报讨论结果如下： 　　1）12-10=2；2）9+3=12；3）12-2=10； 　　2+1=3 12-9=3 10-7=3 　　4）10-9=1；5）9-2=7 　　1+2=3 10-7=3 　　对于以上几种方法，笔者都给予肯定。在这些想法中，有的是比较“常规”，有的却比较“特异”。在汇报第五种方法时，学生由于年龄小，受到表达能力的限制，一时不能把自己的想法表达清楚。这时教师不能粗暴地打断学生的回答，认为没有必要在这里耽误时间，这样会挫伤学生学习的积极性。因此，这里需要教师给学生留下足够的时间，给学生真诚的鼓励，引导学生把自己的想法讲清楚，得到大家的肯定和认可。这样今后他才会更加积极、热情地参与学习活动。 　　2 激励性评价在学生作业批改中的运用 　　作业是学生对知识掌握情况的一个重要表现，是对生活是否留心观察的一面镜子。在学生作业批改中使用激励性评价，将会对其以后的学习起到重要的影响。比如有的教师批改学生的作业只是以优良中差或简单地打一分数了事，学生看到这些字样，下次再写作业时仍旧原样，没什么进步。可见这样的批改评价，对学生起不到积极的作用。有一次无意翻看其他班学生的数学作业，给笔者印象较深的是一名学生的作业几乎全做错了，而他的老师这样评价他的作业：“你的字写得很漂亮，如果下工夫把这几道题搞明白的话会更棒，老师相信你能做到，加油。”这位教师就是这样把学生的错误轻描淡写，而把他们的闪光点拿出来，并将之放大，给他们以充分的欣赏和鼓励。 　　以往笔者在批改作业时，如果遇到错题很多的作业，就会很气愤地用红笔重重划上一个“×”，认为这样才能让学生警觉不要犯下同样的错误，却没有感觉到这样做伤害了他们的自尊心和自信心。有一次，学生拿到自己批改后的作业时，笔者发现一位成绩比较差的女生把作业紧紧压在胳膊的下面，红着脸、低着头静静地坐在那里。笔者知道她的作业满张的红红的“×”号，使她无心去学习，对学习产生畏惧感。 　　为了改变传统的作业批改方法带来的不利影响，让学生体验并享受成功带来的快乐，笔者现在批改作业时，对学生出错的地方不画“×”号，只是使用约定好的符号进行判定。例如：作业全部做对，被判为100分，且在该作业的正上方画一颗“☆”；若第一次没做对，错题用“＼”表示，根据对错比例，判给一定的分数，然后在该分数后面画一个“→”（如“95→”），表示需要订正；如果学生在规定的时间内能主动订正，并且全对，“＼”变成“√”，“95→100”，然后在旁边画上一颗☆，如果不订正就不画☆。 　　传统的作业批改方法是根据对错画“√”或“×”