激励机制与形象比喻在儿童跆拳道教学中应用.docVIP

激励机制与形象比喻在儿童跆拳道教学中应用 　　1.前言 　　跆拳道从上世纪八十年代传入我国，现如今跆拳道培训班在中国遍地开花，喜欢这个项目的人越来越多，青少年更是首当其冲。跆拳道不仅能起到健体、防身的作用，其中跆拳道的文化对青少年良好心理品德、道德的塑造也起到重要作用。怎样在课堂上使用激励的手法使学生能够从心理上更努力、积极地学习跆拳道的单个、枯燥的技术，以此开发他们对学习跆拳道的兴趣和使用形象的比喻使学生更容易理解单个技术动作的要领，以更快的速度掌握技术动作，从而激发学生的学习兴趣，是教练应该仔细思考的问题。在众多的学习者中，8—10岁的学龄儿童心理发育决定了他们的学习时间，这个时期的孩子注意力较为集中，学习时间也较长。但是如何在九十分钟的学习过程中保证孩子有足够的兴趣和注意力在课堂上，就要看教师采用的教学手段和教学方法是否合理，能否激起学生的学习兴趣，保证更好的学习效果和效率，本文将从教师在课堂上采用的激励手段和形象比喻的教学方法对学生产生的心理影响，进而影响到学习效率等方面进行分析和探讨，以为教练进行8—10岁学龄儿童跆拳道教学提供思考和帮助。 　　2.激励机制在课堂中的应用 　　以新授课为例，教师现在课堂上做示范动作，学生对新动作的学习有一个大概的印象。然后教师示范，学生模仿教师动作。在模仿时，学生对自己的动作模仿抱有怀疑心理，不确定自己的动作是否正确或者合格。这时，教师在对所有学生动作进行检查时，看到有较为符合标准的动作时，应立即采用肯定的语气告诉全班同学，这个动作比较标准和正确，正确在哪里，还有稍微需要改正的地方在哪里。此时的肯定便是一种激励，让学生对技术动作形成正确意识。而此时的学生还不是非常肯定自己做的动作符合教师所要求的标准，所以教师此时的肯定会给学生带来极大的信心，也给不大标准的学生做出讲解，应该怎样做是符合动作要求的，那么，对于改正过的学生，也应立即予以肯定和鼓励。8—10岁的学龄儿童对教师的肯定都会有一种“我也想听到”的心理，他们会努力按照自己的理解纠正错误动作，朝着正确动作的方向做出努力。老师不应对学生的这种努力视而不见，适当的鼓励和肯定能让学生更有积极性。 　　教师继续给予指正，学生做出技术动作，教师把做得更为规范的学生喊出来，站在全班同学的前面做出动作，对该同学来说，是一种极大的鼓励和激励措施，会产生“我做得好，我还要继续努力”的心理，而对其他同学来说，他们会产生“他能做出来，我也能做出来”的心理，教师再采用适当的“激将法”语言激励学生。 　　最后，在整堂课快要结束时，挑选几位动作标准、具有代表性技术要领的学生，做出技术动作，并一一进行点评，或者让学生自行进行点评，各抒己见。教师对学生的点评意见进行讲解，这样学生对技术动作的要领会有一个更为直观的认识，对“为什么要这样，怎样做”形成正确的意识，在接下来的学习中也会产生更浓厚的兴趣。尽量让每位学生都加入讨论，这样学生的兴趣都会被激发出来，学习也将变得更加主动和积极。 　　不论是在技术动作的课堂教学上还是在任何的课堂进行教学时，教师都应广泛运用激励机制，本身此年龄段的学生就需要获得外界的充分肯定才能逐渐建立自信。所以，教师应当充分肯定学生所学。可能学生有时并不能很好地做出技术动作，教师进行点评时，应当先对学生的优点进行肯定和表扬，在对错误动作进行纠正时，用更好的方式引导学生进行跆拳道技术动作的学习，不至于让学生产生“我做得全是错的，我干脆随便做”的心理，从而降低学生学习的兴趣。怎样让学生对学习枯燥的跆拳道单个技术动作提高兴趣，首先，运用激励机制应该是放在第一位的。 　　3.形象比喻在课堂中的运用 　　8—10岁的学生已经具备一定的生活经历和常识，教师在课堂上使用生活当中的例子，给学生进行举例说明，对学生学习技术动作、掌握技术要领有一定的促进作用。以侧踢的绷脚为例，学生不理解为什么要绷脚，会产生绷脚很累，我不想绷等消极学习的想法，如果老师听之任之，则技术动作做得肯定不会规范。如果老师选用学生都接触过的例子进行说明，那么学生就会知道为什么要这样，这样做有什么好处。如教师可以举例，小朋友都有过与其他小朋友对抗的经历，我们在对抗的时候，要出拳的时候，是握紧了再出拳好，还是随便握一下出拳好呢，哪种拳打出去会更重击到对方呢？如果小朋友还不理解或者没有过这种经历，那么现场就可以让小朋友体验，让他亲身经历，便可以得到答案，肯定是第一种，握紧了拳头再出击肯定能更好地重击对方。同样的，我们绷住了脚背就像是握紧了拳头一样，这个时候的脚才会有力量，肌肉越紧张才越具有力量和攻击性，在锻炼时才能更好地产生锻炼肌肉的本体感觉和力量，对抗的时候才能产生更大的力度。同时可以让同学自己体验，不绷脚背和绷脚背产生的不同的感觉。这样，学生就能理解为什么要绷脚背，而不至于每