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激励手段在英语小班化教育中运用 　　“小班化教育”的教学评价，是对“小班化教育”的教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。 　　“小班化教育”教学评价的根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。“小班化教育”的教学评价方法，从小班教学的特点出发，强调评价的根本目的在于帮助学生提高能力和素质。 　　如果一名教师能巧妙地运用激励手段，对学生进行有效的评价，不仅可以使学生在课堂中保持良好的情绪，激励学生的学习积极性，而且能为学生的成长打下坚实的基础。 　　一、巧用语言激励 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的劣迹更文明。”教师在课堂教学中如何巧妙地运用语言去评价学生，调动学生的学习热情呢？笔者认为课堂上的评价语言应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要艺术性地对学生进行评价。教师首先应该认真地听取学生的发言，注意思考在发言中有什么新意，突出的地方在哪；然后针对发言给以真诚的发自内心的鼓励性的评价，使被评价的学生都能得到成功的满足，达到师生的心理和谐，使学生都能更积极主动地投入学习，真正展现出课堂评价语言的魅力。 　　比如，在教一年级的Unit　6一课时，我提了一个问题，What　do　you　like　to　eat？大多数孩子的回答只局限于本单元学的I　like　to　eat　mooncakes；I　like　to　eat　beans.这时，班上的A同学回答的却是I　like　to　eat　apples.听完这个学生的发言，我真为这个学生高兴，他不但很好地理解了新学的句型，而且巩固了以前所学的知识。更重要的是给班上其他的同学做了个很好的榜样。我激动地对他说，对全体学生说：“Excellent！A同学的回答真是太棒了！第一，他善于思考并大胆发言，很勇敢！第二，他动了脑筋，富有创新意识，敢于与众不同，有魄力！”听完我的评价，全班同学不约而同地为他鼓起掌来。A同学不好意思地低下了头，但是洋溢在脸上的自豪、喜悦、幸福、激动却分明让同学们感受到了！这些语言也启迪了其他同学，从而把学生的思维世界完全打开，同???们争先恐后地说出与其他同学不一样的答案，I　like　to　eat　oranges；I　like　to　eat　ice-creams；I　like　to　eat　watermelons...在这一刻，每一个学生的学习热情都空前高涨！而教师要求学生能巩固拓展的愿望也达到了！ 　　在课堂上，教师对于学生正确的回答、良好的表现及时予以表扬、鼓励，一般是不成问题的，困难的是在学生表现不理想、答案离标准甚远时，该怎样坚持以鼓励为主？ 　　最近，在教7个有关星期的单词时，问了学生一个问题：What　day　is　it　today？B同学站起来回答道：Today　is　Tuesday.（实际当天是星期一） 　　同学们顿时哄堂大笑，“You　are　clever.You　know　tomorrow　is　Tuesday.” 　　我微笑地望着那位学生说道。课堂上爆发出一阵热烈的掌声。这节课中，这位学生表现得尤为积极，多次举手发言。 　　看完这个教学片段，我们不难发现，每一位学生都能成为一个成功者，学生遇到困难时，教师要想办法帮他们解决，帮他们树立信心。教师评价的语言对学生来说是多么的重要！教师不仅不要吝啬鼓励，而且还要锤炼自身的语言，努力使自己的评价语言丰富、生动，富有情感、智慧，给学生新鲜感，给学生以美的享受，从而把学生的学习状态调整到最佳，激发全体学生的灵感和无穷的学习动力。 　　二、巧用体态语言激励 　　美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。可见体态语言在教学中的重要地位。在表达情感和态度时，教师如果巧妙地运用一些体态语言，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。在平时的教学中我常常会这样做： 　　眼神：俗话说：“眼睛是心灵的窗口。”用目光注视可以沟通学生的心灵。每当和学生交流时，我总是坐下与学生建立视线联系。平视，不仰视或俯视，多用信赖的、鼓励的、赞扬的眼光，使学生心领神会，从而受到教育、启发、激励。 　　表情：一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵”，把微笑带进课堂。作为教师，我总是脸上保持微笑，这是对学生的一种赞许和鼓励，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习，并激发学生参与课堂的意识和热爱学习的兴趣。 　　动作：课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头，以示鼓励