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现代教育技术环境下“计算机组成原理”教学 　　摘要：针对“计算机组成原理”课程抽象、难懂、枯燥的特点，明确教学目标，合理组织教材内容，根据多年的教学经验，提出了适合“计算机组成原理”课程教学的教学模式和教学方法。该方法借助现代教学手段，使学生由被动学习变为主动学习，不但有利于学生掌握计算机硬件系统的组成及工作原理，而且提高了学生对计算机硬件结构的分析、应用及开发能力。 　　关键词：计算机组成原理；现代教育技术；教学方法；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0083-03 　　一、引言 　　现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。把现代教育技术引入到教育、教学过程中，可以大大提高教与学的效率。 　　“计算机组成原理”课程是计算机科学与技术专业的一门核心专业基础课程，是以建立整机概念为目的，深入介绍了计算机各功能子系统的逻辑组成和工作机制。从课程的地位来说，它是计算机操作系统、微机原理与接口、计算机系统结构等课程的先导课程，在整个专业课的教学中起着承上启下的作用。但是，由于这门课抽象且逻辑性很强，学生在学习上有相当大的难度。因此，如何充分利用现代教育技术，使得“计算机组成原理”课程的教学取得最优化的效果，是教师在教学中必须深思的问题。结合多年“计算机组成原理”课程教学的体会和经验，本文就现代技术教育环境下的教学中的相关问题进行探讨和研究。[1] 　　二、明确教学目标，优化教学内容 　　1. 明确教学目标 　　教学目标指导和支配整个教学过程，确定准确、合理的教学目标被认为是教学设计的第一环节。现代教育技术强调培养复合型人才，在教育目标的确定问题上，既要满足社会的需求，也要重视学生个人的需求，鼓励学生向复合型人才方向发展。在教学过程中，为了使教学目标充分发挥激励作用，教师应该在研究学生的兴趣、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫。 ??　国家教指委2005规范规定，计算机相关专业的学生应具有系统的计算机硬件知识，使学生能从本质上来认识计算机的组成及其工作原理，并且初步掌握计算机硬件系统的分析方法，为后续的专业课程打基础，也为将来更好地利用计算机从事科学研究、工程设计等方面的工作奠定知识基础。根据这个规定，“计算机组成原理”课程主要介绍计算机整机的组成和工作原理，培养学生能系统而完整地理解计算机硬件系统的组成结构和工作原理，以及对计算机硬件结构的分析、应用、设计及开发能力。 　　2. 优化教学内容 　　目前“计算机组成原理”课程在教学中存在如下问题：教材内容滞后于计算机硬件的发展；教学内容概念抽象、难懂；实验教学与课堂教学脱节，等等。所以在教学内容的组织上应以模型机为背景，脱开具体机型，从整体到局部、层层深入、以信息的数字化表示、信息的传送和控制方法为主线，按基础，组成，系统三个层次阐述计算机组成原理，并掌握计算机的工作方式以及计算机内部数据的处理和控制过程，使学生在学习每块知识时，都知道所学内容在整个计算机工作中的作用，对全局的影响，不断诱发学生对尚未学习的部件产生认知的欲望，通过实验教学的配合，加强培养学生动手能力。必须明确课程的重点、难点，对重点内容要讲解清楚，而针对其它内容，授课教师可以根据学生学习情况进行调整，比如有些次要的章节教师不但可以概括讲解，也可以通过教师的合理设计进行课堂提问、讨论等方式让学生自主学习，[2]通过这样详略得当、重点突出的课堂教学，取得更好的教学效果。 　　三、改变传统教学模式，灵活采用教学方法 　　1. 改变传统教学模式 　　教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系。在选择教学模式时，必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性，必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。 　　传统教学研究习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，缺乏教学活动的特色和可操作性。 　　近年来，随着数字化学习的开展和新一轮课程改革的实施，要求教师的教学方式由传递灌输转向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式，教师不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者；学生的学习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，学习