直面新课改实践中自主、探究、创新.docVIP

直面新课改实践中自主、探究、创新 　　新课程改革的核心理念是什么？那就是“人本位”思想。以人为本，培养和发展学生的主体意识，倡导自主、合作、探究性学习方式，培养学生的创新能力。 　　学生的主体性，首先表现在他们具体独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发下独立地感知教材、理解教材，把学科课程的内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次学生能对学习活动进行自我的支配、自我的调节和控制，充分发挥自身潜能，主动地去认识和学习，积极向老师质疑、请教、互相研讨，从而达到自己预期的学习目标，这点在学生的自主学习活动中表现得尤为突出。 　　学生探究性学习的过程是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创新能力，又能培养他们的沟通、表达、交流能力。真正的探究性学习，应该从传统的“吸收—储存—再现”的学习模式中走出来，转向“探索—转化—创造”的学习模式。 　　学生要进行自主探究性学习，教师的引导是十分重要的。教师要合理安排教学环节，精心设计每一个问题，才能保证学生的学习活动有明确的方向性，有一定的思维力度和创造性，才会有高效的课堂教学。那么，我们如何引导学生进行自主探究性学习呢？ 　　一、 创设探究性学习环境 　　创设探究式学习环境是实现主体性教学和培育创新精神的基本前提。传统的课堂教学中，往往是重教师讲授，轻学生自主探索活动；重学习结果，轻学习过程，忽视学生实践活动能力及创新精神的培养；新课程改革则要求重构教学中的师生关系，以学生为主体，充分尊重学生的个性，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创设环境。心理学的研究表明，创新始于问题。因此，在教学中要特别重视创设“问题”情境，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，从而构建以学生为中心，以“问题解决”为线索的创新环境及创新性课堂教学模式。当然“问题教学”要遵循以下法则：问题的难易程度与学生的智力和知识水平相适应，学生“跳一跳便能摘到果子”；问题具有启发性，能诱发学生的学习欲望，激发学习兴趣；问题的指向性明确，语言简洁，有助于实现教学过程中的具体目标；问题具有一定的思维力度，诱导并促使学生积极思维；面向全体，机会均等。 　　教师设计问题只是一种方法，目的是引导学生去观察、分析和思考，促使学生能够提出高质量的“问题”。教师在教学中应采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式，将疑问呈现在学生面前，引起矛盾，激发动机，引导学生思维上“路”，摆脱只信书本和教师的思维桎梏。然后再进一步引导学生深入思考，使其不仅能从常规、常式中去质疑，也能从特殊、变式中去生疑。随着学生发现问题、提出问题能力的不断提高，学生的创新能力也会得到培养与提高。在课堂教学中，创设问题情境的方法很多，除了问题法之外，主要还有发现法、讨论法、激励法、支持法、愉悦法等。不管使用何种创设创新环境的方法，都必须做到科学、适度。只有这样，才能培养学生主动思考探究、质疑问难、探索求解的心理，使学生的主体创造性在学习过程中得以充分展现和发挥。 　　二、 在探究学习中培养创新思维 　　创新思维决定人的创新实践，又体现着人的创新能力。在新课程改革中，知识的学习不再是目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。自主探究的过程就是学生创造性思维养成的过程，就是学生创新思维训练的过程。 　　1.直觉思维训练。直觉思维往往具有跳跃性及迅速找到事物本质和事物之间联系的特征。在教学中要引导学生依靠直觉对现成的结论、解题的方法等进行大胆探索、开拓创新、积极思考、勤于思考、善于思考。 　　2.联想思维训练。联想就是指全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题，从不同方面寻求问题答案的思维方法。创新思维能力的培养是以丰富的知识为基础的，往往依靠有关事物的启发，思维的联结、联想，从而实现认识上的飞跃。实践证明，学生联想越广，驾驭知识的能力越强，就越有利于启发他们的思维，训练其思维的广阔性、延展性、针对性，从而提高推理、想象和求异创新的能力。 　　3.发散思维训练。在教学过程中，教师有意识地选择一些发散性强的典型问题，合理地引入问题情境，不断地提出能刺激学生思维的问题，充实到教学之中，引起学生对问题进行进一步的发散性思考。只有有意识地设置“问题情境”，训练学生的发散思维，才能造就一代代具有个性又极具创造力的未来社会所需求的人才。 　　4.逆向思维训练。在教学过程中，学生习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定式就成为解决问题的羁绊。因此，在课堂教学中要有意识地对学生进行逆向思维训练。善于逆向思维，是创新的一种表现。正确引导学生逆向思维，也是培养学生创新思维的一种有效手段。在实际的教学中，教师不仅把形象思维训练与抽象