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研究性学习师生共同演绎学习革命 　　随着新课改的推进，研究性学习作为一门课程、一种学习方式走入了中学的课堂，其重学习过程体验、知识迁移应用、问题探究解决、自主合作并举的实践特征使之成为教学改革的重要取向，受到了中学师生的广泛欢迎，实为在通俗所称的应试教育与素质教育的矛盾困局中的一剂良方。同时，我们也应当看到研究性学习在实施过程中存在的问题和所遇到的阻力（诸如观念革新、教材编排、课程设置、时空保证、师资支持、评价控制、实施动力等方面的问题），但这并不能成为质疑研究性学习课程功能的理由，更没有阻挡我校推进以研究性学习为突破口的新课程改革的步伐。 　　一、师生共建，解决无书和有书的“烦恼” 　　研究性学习究竟需不需要教材？没有教材，学生会不会无所适从？有了教材，又会不会束缚学生的思维？诸如此类的问题，是任何一所学校、任何一位教师在实施研究性学习课程的过程中必然会遇到的问题。 　　研究性学习最开始是没有教材的。从内涵来讲，研究性学习既泛指一种始终贯穿于各学科学习的方法，也特指一种新的课程形态。本文所指是作为课程的研究性学习，它是在教师指导下，学生从日常生活和社会各领域的现象中确定研究的问题和主题，以一定的学科知识为基础，借鉴科学研究的方法，进行信息加工、现象研究及问题解决。可见，从学科属性角度来讲，研究性学习对教材的需求并不像其他学科那样迫切，引导学生从生活中发现研究的题材，往往比直接从书本上寻找得来要有意义得多。 　　我校坚持师生为课程开发和建设的主体，要求每一个研究性学习项目均有调查研究报告、开题报告、研究工作方案、研究报告或结题报告，要有系统的过程研究资料和成果展示材料。在此基础上，注重对每学期研究性学习的经典案例的搜集、整理、归档。经过几年的积累，根据研究性学习的学科特点，我们将典型案例分为课题研究和项目（活动）设计两大类，每一大类分自然科学和人文社科两个方向，分门别类，集结成册，形成了具有浓郁地域文化特点和学校特色的校本教材，进而促进学校研究性学习课程稳定、可持续发展。 　　二、通识教育，铺就研究性学习的“路基” 　　学校在配备课程专任教师（包括部分学科教师）和选题研究导师（包括课程专任教师）以及课时保证之后，如何让师生“走近”并最终准确“走入”研究性学习就成为关键问题。我校通过以下列内容为主题的一系列通识培训，完成研究性学习的准备工作。 　　（一）定位准确，明确学科愿景 　　在准确把握研究性学习的学科内涵及学科特点的基础上，我们让师生进一步明确研究性学习的学科价值追求，掌握研究性学习的目标指向，即本学科是让学生获取探究体验，不是接受书本知识；是培养学生的问题解决能力，不是解题能力；是让学生主动收集处理信息，不是被动接受灌输；是让学生学会分享与合作，不是非我即他的分数竞争；是培养学生攻坚克难的创新精神，不是人云亦云的盲从；是培养学生胸怀国家社稷的责任感，不是个人得失的小视野。只有定位较高并且准确，才能激发学生学习的积极性，并导入正确的学习轨道，达到学科开设的预期目标。 　　（二）角色重构，实现师生共进 　　研究性学习是推动新课程背景下新型师生关系建构的重要支点，师生关系及其角色扮演准确与否，直接影响学科教学效果。真正的研究性学习必然带来教师教学方式和学生学习方式的革命，从目标导向的结果教学转变为目标游离的过程教学，从被动的接受式学习真正转变为主动的发现式学习，而其前提就是传统师生关系转变。 　　教师的角色是“看护”者：发挥激发、指导、督促、评价等功能。学生的角色是亲历者：历经发现、研究、总结、展示等过程。教师的指导切忌包办代替，切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。此外，着重指导资料收集工作，指导设计解决问题的方案，引导学生克服研究中遇到的困难，鼓励学生大胆超越，指导学生如何形成结论等。 　　美国、芬兰的理科实验教学的做法值得我们借鉴。他们注重改革学校传统理科实验教育的弊端，让学生从问题入手，让学生自己选题、设计思路和程序、准备器具和材料、动手调查和实验，自己分析问题，经过一个完整的思维和动手过程，最后得出结论并自己记录。 　　简言之，研究性学习是师生共同演绎的学习革命。 　　（三）明确流程，掌握研究规程 　　有别于一般学科教学，研究性学习具有自身独特的学科教学要求和程序。一般来讲，一个完整的研究性学习过程主要应包括以下步骤和环节: 　　1. 学科通识教育阶段 　　介绍本学科的课程目标、课程结构、学习要求、研究方法等概略性知识。 　　2. 进入问题情境阶段 　　引导学生在自身生活和社会生活中寻找和生成研究问题，组建研究团队，设计研究方案，进行开题论证等。 　　3. 研究实践体验阶段 　　学生在教师指导下，集体破题，提出研究假设或实施方案，进行任务分工，