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科学教学中对动态生成捕捉和利用 　　摘要： 新课标指出科学课程应全面培养学生的科学素养，逐步培养学生的创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，听取与分析不同的意见。学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学中，常会有许多让教师预料不到的问题产生。如何将动态生成有效利用是一个值得思考的问题[1]。本文主要探讨和研究在初中科学教学中，如何及时捕捉动态资源，让它成为教育教学的契机，成为课堂教学中真实的亮点。 　　关键词： 科学教学 动态生成 捕捉 利用 　　动态生成是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素。有效利用课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性，课堂也就失去了弹性和生命活力。 　　一、如何捕捉和利用动态生成 　　1.认真预设，促使生成。 　　美国著名的心理学家奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。课堂上要尊重和善待各种生成资源，使教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。 　　案例一：《物质的构成》教学中，教师先让学生准备一只杯子、一些石子、沙、水等，然后让学生想方设法把杯子装满，当学生用石子将杯子装满时，试问学生杯子是否装满。若学生说装满了，那教师就启发学生是否可以在杯子中装东西了。若学生想到用沙子装入杯中，教师再试问学生杯子是否装满。若学生说装满了，那教师就启发学生是否可以在杯子中装东西了。若学生说装满了，那此时教师可以将水倒入杯中，这就激发学生的探究意识，到底何时杯中才能盛满。 　　案例二：《光的折射》教学中，教师让学生做这样的实验：两个学生一组，一个学生先把一枚硬币放入没盛水的碗底，另一位学生将头慢慢低下，直到视线刚好看不到硬币。请旁边的学生慢慢地往碗内加水，让另一位学生的视线保持不变，最后直到学生看到硬币为止。此时学生对光的折射就有直观的理解，同时也激发了学生学习科学的兴趣，培养了学生的科学探究意识。新颖的导入，激发了学生的学习兴趣，拨动了思维之弦，为动态生成奠定了基础。 　　案例三：《阳光下树阴中的圆形光斑是怎样形成的》教学中，教师让学生注重科学探究的过程，合理构建方案。在探究光斑的形状是否与孔的形状有关时，学生猜测光斑的形状可能与透光孔的形状有关，可能跟光源的形状有关。由于上课的时候刚好教室内开着日光灯。于是教师让学生思考你能否用一张白纸，借助教室内的光源来探究光斑的形状是否与孔的形状有关，还是与光源的形状有关。接着学生开始积极思考和讨论，此时的课堂思绪激昂。终于一学生举手：老师我会了。于是让他上台同学进行演示。该生用一张白纸先用笔头钻一个小圆洞，看遮阴处光斑的形状，结果明显地出现日光灯长长的形状。当孔剪得较大的三角形时，光斑是三角形的。此时就很好地利用了学生的动态生成来进行教学。 　　2.用心捕捉，巧妙处理。 　　要使有价值的教学资源产生良好的教学效果，教师就应具有利用生成性教学资源的智慧。面对教学中出现的纷繁复杂的学生的问题，教师应用心捕捉，用慧眼识别，通过甄别和筛选，去粗取精，去伪存真。 　　案例四：《液体压强》教学中，探究水的内部压强是否与水的质量有关。该探究在采用玻璃筒和橡皮膜，得出水对容器壁和容器底有压强后，教师提出：液体内部压强与哪些因素有关？生：深度和液体密度等。师：对。继续向下端扎有橡皮膜的玻璃筒内加水，橡皮膜会怎么样呢？（边实验）生：橡皮膜更加凸出。师：这说明什么？生1：液体压强随深度的增加而增大。生2：液体压强的大小与水的质量有关。（面对学生提出的新问题，如何调整教学思路，把它转化为教学资源呢？）师：很好，我们来比较一下在水的质量相同的情况下，橡皮膜的凸出程度。如何做呢？生：用粗细不同的玻璃筒。水的内部压强和水的质量有关是学生在生活中形成的前概念，而教材中也没有用控制变量的方法来设计实验，学生在学习过程中出现困惑和模糊不清的认识[2]。此时教师要及时捕捉学生的动态，利用质量相等的水装在不同粗细的玻璃管中来及时地验证液体压强的大小与水的质量关系。 　　案例五：在《指南针为什么能指方向》的公开课上，教师让学生做以下实验：（1）用铁钉去吸引铁屑，观察到什么现象？（2）在铁钉的上方放条形磁铁去吸引铁屑，会观察到什么现象？（3）拿掉条形磁铁，又观察到什么现象？当学生动手实验后发现用铁钉去吸引铁屑，铁屑不能被铁钉吸引。在铁钉的上方放条形磁铁去吸