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简析高职英语听力教学网设计与运用 　　【摘 要】分析目前高职英语听力教学存在的问题，阐述设计并运用英语听力教学网，提高高职生英语听力水平。 　　【关键词】高职英语 听力教学网 　　设计 运用 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）07C- 　　0127-03 　　在全球化背景下，我国的外语（英语）教育由过去的精英教育逐渐步入大众化教育阶段，不仅对外语人才的需求量大，对大学生的英语能力也提出了更高的要求，尤其是听说能力。如教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中明确提到，高职生“目前要特别注意加强听说技能的培养”。但在教学中发现，听力理解是众多高职生最薄弱的环节，高职生的听力水平十分低下，而目前高职生所处的英语教学环境不利于听力提高的原因有以下两点：第一，缺少英语语言环境。想学好外语首先需要???学习和使用外语的大环境，我国虽然也是一个多语言（或方言）的国家，但却是一个缺乏所教目标语（如英语）的言语社区。第二，大班上课成了高职英语教学中普遍存在的现象。高职生的数量因每年扩招而不断增加，这虽然是大众化教育、国家经济发展的需要，但同时也导致了我国高职教育师资的严重不足。显然，传统的单一教学手段已无法完成如此庞大的教学任务，用什么教学手段高效地解决高职生的听力障碍，提高高职生的听力技能，最终实现《基本要求》的教学目标，这是高职教育者目前亟待解决的问题。 　　网络技术的空前发展为英语教学改革提供了无限的空间和技术支持。它的优势在于：第一，网络为英语教学提供了大量自然、真实、鲜活的语言材料，生动直观地再现语言的学习和使用环境，使学生听其声、见其形、临其境，有利于克服没有真实语境的困难；第二，提供海量的信息资源，能提高英语课的教学速度、节奏，使大班教学成为可能；第三，校园网具有通信零费用、教学成本低、无限开放的教学空间的特点，使更多的学生利用课外时间进行自主地个性化学习、更多地接触英语成为可能。 　　面对当前英语教育的严峻形势及有利条件，2004年教育部启动了基于计算机网络的大学英语自主教学模式改革，在高职英语教学中不仅强调要特别“加强听说技能的培养”，还要“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件”。作为教育者，应有职业的敏感性，需要对此作认真的思考和准备并付诸行动，为此笔者与所在的课题组把重视听力教学作为教学改革的重要举措之一，给学生创造尽可能多的听与说的实践机会。 　　一、英语听力教学网的教学设计与运作 　　（一）“听力”模块的设计思路 　　《基本要求》中明确指出，高职英语教学要根据“实用为主，够用为度”的原则，做到让学生“学一点、会一点、用一点”。但现有的高职英语教材大多偏难、针对性不太强，大部分学生很难完成其教学任务；B级考试能比较全面、客观地反映各高职高专院校学生的整体英语水平，也是体现办学质量的重要标准，越来越受到各高职院校的重视。在调查发现，大部分高职生对参加B考试的热情很高，通过B级考试既是国家教育部对学生的要求，也成为高职生英语学习的目标和最大的心愿。但绝大多数高职生在英语听力学习中，存在诸多障碍，超过一半的高职生的听力水平只停留在初中水平，采取适当的听力教学策略来消除其障碍，使他们达到《基本要求》中的“入学水平较低的学生至少要达到B级要求”的听力技能就显得尤为重要。为此，课题组通过校园网络平台建立了与B级听力测试内容相适应的“听力”模块。编写、设计出的听力部分模块以B级英语应用能力考试内容为基础，既可用于教学，又可用于学生课外自主学习，学生认为很实用，很有针对性；在听力内容的设计上，充分考虑到高职生听力水平的实际，从最基本、最简单开始，有很多是初中的知识，内容也比较少，让学生在听力的初级阶段尝到获得知识后的快感，使每节课都有收获，为日后听力内容的步步升级奠定学习的信心和基础。如果一开始内容过多、过难，学生不容易掌握，会使学生失去对英语的兴趣，产生焦虑感和厌烦情绪。 　　（二）“听力”模块的特点 　　1.阶梯性。“听力”模块包括：听句子回答问题、听对话回答问题、听段落写词的“三段式”梯级内容。它符合学习的认知规律：由易到难、由简单到复杂循序渐进的过程。比如高职生刚入校时，由于超过半数以上的学生来自教学条件比较落后的农村，大部分高职生不仅掌握的英语词汇量很少，而且语音语调极不标准，有的还带有浓厚的方言口音甚至语音缺陷等。针对学生的听力实际，在“听力”模块最初材料的选择上只选择学生能看懂而听不懂、几乎没有生词的简单句，并且在录音时特别放慢语速，好让学生跟读模仿，以此来催生学生的自信，走好学习英语的第一步。 　　“顺序练习”菜单，就是由简单到复杂、由易到难的梯级设计。整个“听力”模块内容体现了动态特征，教师可依