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着力提升高校教师教学能力省级教学培训探析 　　摘要：高校教师的教学能力决定了学校的教学质量和学生的培养质量，进而决定了高等教育质量。广西面向广大一线的高校教师开展了教学改革业务培训，不仅促进了高校教学建设、教学改革和质量工程建设的规范化，而且大大促进了高校教师教学能力的提升。 　　关键词：高校教师；教学能力；教学培训 　　作者简介：魏莹莹（1975-），女，广西柳州人，广西壮族自治区教育厅高等教育处主任科员，讲师。（广西?南宁?530022）罗秋兰（1962-），女，湖南永州人，广西工学院教务处处长，教授。（广西?柳州?545006） 　　基金项目：本文系广西2011年新世纪高等教育教学改革工程重大项目（项目编号：2011JGZD027）的部分研究成果。 　　中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0125-02 　　一、开展省级高校教师教学改革培训的背景 　　1999年，党中央、国务院立足于我国现代化建设全局，以及面向21世纪经济、科技和社会发展形势变化的需要，作出了“扩大高等教育规模”的重大战略决策。经过10年的努力，到2010年全国高等学校在校生规模已达3105万人，高等教育毛入学率高达26.5%。中国高等教育总规模超过俄罗斯、印度和美国，成为世界第一，有高等教育学历的从业人员总数居世界第二，年授予博士学位数居世界第三。我国已成为名副其实的高等教育大国。量的增长必然带来质的变化，量的过快增长必然使高等教育的健康发展受到挑战。[1]2010年5月，教育部部长袁贵仁在以“提高大学人才培养质量”为主题的第四届中外大学校长论坛上发表演讲时说：“站在新的历史起点上，中国高等教育将把提高质量作为发展的核心任务”。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下称《教育规划纲要》）颁布，把全面提高高等教育质量作为未来十年的重要目标。 　　同时，《教育规划纲要》将“加强教师队伍建设”作为保障措施的第一条，明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”并就高校教师队伍建设提出了明确的要求：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，“大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力”。[2]由此可见，在高等教育大众化的新时期，高校教师教育教学能力的发展已被提升到高等教育发展的战略高度，提升高校教师教学能力是各级政府、教育主管部门和学校的一项重要任务，也是教师自身发展与提高的客观需要。 　　伴随着国家高等教育的快速发展，广西高等教育也经历了规模快速扩大的过程。长期以来，由于各种原因，广西高等教育学校少、规模小，毛入学率低，多年来把“规模扩大”作为广西高等教育发展的重要任务。1999年，广西普通高等教育招生规模32596人，在校生90286人，高等教育毛入学率7%。经过10多年的努力，2011年普通高等教育招生规模188347人，在校生600094人，高等教育毛入学率为20.5%。与此相对应，普通高等学校专任教师也快速增长。1999年，广西普通高等学校专任教师8651人，2011年增加到34478人，增加了25827人，增幅达299%，大量的新教师、年轻教师加入到高校专任教师队伍。这些教师大多刚从学校毕业，虽有较高的学历、学位和较丰富的专业知识，但大部分未受过系统的教师职业技能训练，仅仅经过短暂的岗前培训直接充任一线教师，传授知识的技能、教学实践经验和专业领域实践经验都较为缺乏，不知道如何做好教学工作，如何结合教学实际开展教学建设和教学改革研究，如何更有效地进行教学管理。教师的教育教学能力成为制约教学质量提高的瓶颈。尤其是在我国高等教育改革不断推进的情况下，教育环境也发生了巨大的变化。这些教育变革对高校教师的教学能力提出了新的要求。因此，提升高校教师教育教学能力就成为新时期广西高等教育发展的战略需求，是政府、教育主管部门和学校的一项重要任务，加大对教师教育教学能力发展的引导和教学能力建设已势在必行。 　　二、开展省级高校教师教学改革培训的实践与分析 　　针对广西高等学校在教学建设、教学改革和教学管理中存在的问题和不足，自治区教育厅高教处组织开展了高校教师能力和管理干部能力提升的业务培训，从2010年8月至今，共举办了13期业务培训班，广西高校有3500多名骨干教师和教学管理干部参加了培训学习。这13期高校教师教学改革培训，受到了教师们的热烈欢迎。各高校教师参加培训的积极性空前高涨，教师们积极踊跃参与，不少学校超过规定的报名指标选送教师，也有不少教师未经报名而参加培训。由于听课教师太多，座位不够，致使有的教师站着听课，同时，还开设了分会场。在高等教育大扩招的十多年来，高校“重科研、轻教学”之风盛行，