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生物教学过程中如何培养学生“提问”能力 　　培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的重点,而提问意识是创新精神的基石,强化学生的提问意识是培养学生创新能力的起点。因为学生提问水平的高低不仅反映他们对生物知识理解的多少，也能反映学生在生物学习过程中的主动和自觉程度。 　　基于以上目的，为了使学生真正成为学习的主体,让教学过程成为学生主动发现、积极思考和乐于探究的过程，所以在平时的教学过程中尽量培养学生的“提问”能力，鼓励学生克服惰性心理，大胆质疑，积极提问，并通过采取一些具体措施让学生意识到提出一个问题往往比解决一个问题更重要： 　　一、转变教学观念 　　教学过程是师生情感交流，彼此感染的过程。我们要以学生的发展为本，引导学生不仅重视学习结果，更要重视学习过程。要鼓励学生积极提出问题，而且遇到成绩差的学生提出的简单或不着边际的问题，切忌挖苦讽刺，一定要鼓励，要有耐心,以免给学生造成心理障碍。只要能提出问题，就应该积极肯定；对于那些成绩好，问题提的多而且质量高的学生，要给予表扬,并作为典型，号召大家向他们学习，以带动激发学生不断地提问，久而久之学生提问的数量就会增加，质量不断提高，提问题就会得到强化。 　　二、转变教学方式 　　长期以来,相对稳定的教学和考试模式造成了学生对“标准答案”或“定论”的过分迷信,以及对教师、教材观点和结论的过分依赖。因此，许多学生既不愿意回答教师的提问,也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。这就使学生形成了思维惰性，最终导致缺乏学习的动力和求知欲望,缺乏思考的兴趣。要培养学生的提问能力，就要加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在交流合作中互相启迪，促进问题的提出。 　　三、激发学生的好奇心 　　学生乐于提问的前提是有强烈的情绪和好奇心，兴趣是最好的老师，而兴趣的建立是在好奇心的基础上逐步发展起来的，好奇心则是对新异事物进行探究的一种心理倾向。如果学生的好奇心成功地转移到科学知识上，这种好奇心就会升华为求知欲，成为主动地进行创造思维、追求知识的强大动??，也就能发现问题、提出问题。此时，教师一定注意扶植，并给予鼓励，让学生提出的问题得到认可，让学生在提问中得到满足，这样学生才会对提问变得有兴趣，也才会逐步养成提问的习惯。在课堂上可以采用以下方法： 　　1、增强教学内容和教学方法的新颖性和形象性。教师要善于打破教材条条框框的束缚,引入学生感兴趣的社会知识、自然知识,使每堂课的内容具有新异的信息,并通过图画、幻灯、录像、报告会、辩论、讨论、社会调查、社会访问等多种方式来让学生掌握,尽量避免内容和方式的格式化。例如，在高三第一轮复习“减数分裂”这节时，减数分裂过程完后教师有意通过多媒体打出“21三体综合征”患者图片来说明减数分裂也有异常的时候，这样学生肯定会问：为什么？问题出在哪里？这样带着他们自己提出的问题在减数分裂过程中去分析得出答案，让学生感受到了成功的体验。 　　2、创设问题情境。成功地创设问题情境能造成学生认知失调,使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”,进而产生强烈的求知欲。例如复习人工诱变，讲到青霉素高产菌株的获得方法的时候，教师有意识的幻灯示出糖尿病患者症状的图片，这样可引导学生提出系列问题,如：糖尿病患者为什么会有这些症状？怎样才能大量生产胰岛素？由此将人工诱变育种和基因工程育种比较复习。 　　3、留给学生提问的空间和时间。引导学生产生疑问,教师应有意识地埋下一段“引火线”让学生思考,引起学生探索知识奥妙的愿望。另外,教师应该留给学生适当的机会和时间,让学生自己去学、去思、去问。 　　4、注重“存疑”,培养问题意识。在课堂教学中,教师要注重巧妙“存疑”,将“问号装进学生的头脑里”,进而让思想“在学生的脑袋中产生出来”。这样可以使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望。著名科学家爱因斯坦曾竭力反对某些好心的教师,在学生提出问题时,马上给予解答。他说:“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人。”当他在自学中碰到疑难问题向人请教时,总是先说:“给我指个方向,不要把结果全部告诉我,留着让我思考。” 　　四、启发引导，教给学生发现问题的方法 　　许多学生觉得没有问题可问,主要是他们不知道该怎样去发现问题,提出问题。因此,教师必须“授人以渔”,让学生掌握提问的方法和技巧。在日常教学中,教师可以通过认知冲突方法帮助学生发现问题，认知冲突有两种情形：一种是认知矛盾，有时学生试图用旧知识解决新事物,当理论与事实不一致时,就发生了认知冲突,即有了问题。另一种是认知空缺，有时学生试图去探索与解决新事物,当已有的知识又够不着时,便形成了认知空白,也就有了问题。 　　那么,如何在教学中造成认知冲突呢?主要有以下几种方法:①揭示日常概念与科学概念的矛盾。学生在接受课堂教学前已有了