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独立学院大学生英语学习风格相关调查研究 　　摘要：本文采用问卷调查及访谈相结合的形式，通过对独立学院大学生英语学习风格的调查研究及相关数据的分析，了解独立学院大学生在四个维度上的整体英语学习风格倾向，进而提出具有针对性的建议，以期一定程度上改善独立学院大学生英语学习状况。 　　关键词：独立学院大学生；英语学习风格；教学目标 　　中图分类号：G644.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0120-03 　　一、研究意义 　　学习风格是教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的重要课题。它的实质是学习者喜欢经常使用的学习方式或倾向，并无绝对的好坏。优秀的学习者可以根据不同的学习任务，灵活运用相应的学习风格，最大限度地提高外语水平。在独立学院，我们需要全面认识受教育者。他们整体上喜欢与人交往，情感丰富，思维活跃、灵活性强。但由于某些非??力因素的影响，他们与普通高校学生有一定的差距。相当部分学生对英语学习兴趣不足，缺乏自主性和自律性，学习处于无计划状态。同时，学习基础相对较差，也导致他们对英语学习产生了焦虑、恐惧心理。要缩短这些差距，我们可以研究他们在英语学习中所呈现的整体风格，从而利用其优势。同时，扩展那些他们不擅长的学习风格，弥补不足，通过拓展和丰富学习途径，从而开发他们的外语学习潜力，提高学习效果。 　　二、研究方法 　　1.研究对象。采取随机抽样，在湖北经济学院法商学院2010级本科新生中抽取116名学生作为调查对象，共收回114份有效问卷，其中男生40名，女生74名。这些学生每周的授课时间和使用教材均一样。他们此前没有参加过类似的调查。 　　2.研究工具。本研究使用的测量工具为Andrew D.Cohen、Rebecca L.Oxford及Julie C.Chi设计的学习风格测量表。笔者选取该量表中的四个维度调查，共涉及58个项目及相应的9项学习风格倾向：视觉型/听觉型/动觉型；随机—直觉型/具体—程序型；整体型/细节型；场依存型/场独立型。对于每项学习风格倾向的反应方式如下：在第一个维度（感知）上设5个等级：0=从不，1=很少，2=有时，3=经常，4=总是；在另外三个维度上分别设4个等级：0=从不，1=很少，2=有时，3=经常。学生根据自己的实际情况在各组陈述中选择相应的等级。在实施问卷调查前向学生阐明填表的具体要求，并申明英语学习风格无好坏之分，并强调真实的回答有助于了解自己的英语学习特点，挖掘学习潜力。问卷调查进行约十五分钟，当场收回。 　　三、调查数据统计与结论 　　本调查研究通过统计、观察和分析各组学习风格所占的人数比例以及重点陈述项目所占的人数比例了解学生的整体学习风格倾向。具体明确如下： 　　从以上12个子项目各自所占比率来看，我校学生比较明显的英语学习风格倾向如下：视觉型的信息感知方式、随机—直觉型的信息加工方式、整体型的信息接受方式、场依存型的知识输入/认知方式。 　　1.信息感知方式：视觉型。视觉型学习者善于接受直观形象的视觉材料刺激，听觉型学习者善于接受声音刺激（如听录音、报告、口头讲解、讲座），而动觉型学习者则喜欢通过参与活动、做实验以及亲身体验来感知信息（如表演、角色扮演等）。统计表明，我校视觉型学生占66.76%，听觉型占21.93%，而动觉型只占11.4%。此外，另据统计表明，大半学生更喜欢视频的学习方式。其中，30.7%的学生“经常”选择这种学习方式，30%的学???选择“有时”，还有27.19%的学生选择“总是”。他们喜欢老师在黑板和屏幕上出示相关的文字材料、图片、标识、图表及音像。43.86%的学生认为这些方式“经常”可以帮助他们理解所学习的内容，20.18%的学生认为“总是”如此。41.23%的学生认为老师板书“经常”可帮助他们理解授课内容，27.19%的学生则认为“总是”如此。记笔记对于视觉型的学习者来说也是一种比较重要的学习手段：在“如果写下来，我会记得更牢”这一项上，40.35%的学生选择“经常”，27.19%选择“总是”，还有26%选择“有时”。但在“上课时，我记详细的笔记”这一项上，只有21%的学生选择“经常”，40%的学生“有时”这么做，选择“总是”的只占7.89%。这印证了独立学院的学生在认识与行动上存在偏差，整体上缺乏一定的学习自主性及自律性。另外，学生听说能力普遍不理想，通过访谈及统计发现，20%的学生高中时没有接受过听力训练。受过训练的学生中，42%反应教学是简单采用放录音对答案的方式。30%以上的学生没有接受过专门的口语训练，而受过训练的学生，大部分是采用教材的对话部分，口语得到充分训练的学生只占17%。这也部分解释了听觉型及动觉型学生比率较小的原因。 　　2.信息加工方式：随机—直觉型。具体—程序型学习者是面向现在的，只