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浙江大学全面提高高等教育质量探索与实践 　　【摘 要】浙江大学一直将提高教育质量作为学校最核心最紧迫的任务，在人才培养、学术质量、师资力量、体制支撑和创新等方面不断思考和探索，通过一系列举措加强内涵发展和特色发展，在提高教育质量方面取得了显著成效。 　　【关键词】高等教育质量 内涵发展 一流大学建设 　　不断提高质量，是高等教育的生命线，也是建设具有中国特色现代大学制度的题中应有之义。高校发展的历史经验也证明，规模是基础，质量是关键。浙江大学正处于有大变强的战略转型期和世界一流大学的创建期，一直将提高教育质量作为学校最核心最紧迫的任务，树立全面的质量观，注重内涵发展、特色发展，建立以提高质量为导向的工作机制和评价体系，将提高质量贯穿于学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和创新的全过程，致力于培养一流人才，孕育一流成果，打造一流师资，实现一流管理，全面提升学校办学质量和水平。 　　一、始终坚持将提高人才培养质量作为立校之本 　　（一）“质量为本”构建一流本科教学体系 　　改革本科生培养管理体制，成立本科生学院和求是学院，将原来的本科教学系统和学生工作系统整合成一体，负责和协调一、二年级本科学生的日常管理和思想政治教育工作，构建了“一横多纵”本科生培养体系。推进学分制改革，实行大类招生培养，通过通识教育与专业教育并重、课内外结合培养实践能力，实现了将整合培养的理念贯穿于人才培养的全过程。构建人才培养质量保障的长效机制，实施“本科教学质量工程”；建立“学院（系）本科教学量化考核和绩效评价系统”；使教学实行部分量化考核；实施“一流名师上讲台”制度，设立“浙江大学心平奖教金基金”等来激发教师的教学工作热情，大力鼓励教授走上讲台，加强本科基础课程的教学并取得了良好效果。 　　（二）大力实施拔尖创新人才培养工程 　　学校除传统意义上的“竺可桢学院”及各种特色实验班如社会科学实验班、工科实验班、巴德年医学班、神农班、创新创业强化班等，还专门就国家教育体制改革试点成立有基础学科拔尖创新人才培养的“??是科学班”，以及基础医学系的“试点学院”。各种特色培养平台通过量身定制个性化培养方案，配备一流的师资，提供一流的学习条件，创造一流的学术环境与氛围，在生源、师资、氛围、培养模式、培养条件、制度、国家化等方面，大胆创新，深入改革，开辟了拔尖创新人才培养的新渠道。 　　（三）研究生质量保证体系在改革创新中不断完善 　　以质量为主线，不断完善管理制度，包括实行研究生入学“申请—考核制”、培养质量专家督导制、课程教学质量评估制、学位论文匿名评审制及一票否决制等。以创新为主题，积极实施研究生教育创新工程，积极推进和不断完善“交叉学科培养模式、导师团队培养模式、应用型培养模式” 等研究生教育改革项目，大力推进研究生创新能力培养。以科研为主导，深入推进研究生培养机制改革，着力推进以科学研究为主导的研究生导师负责制和资助制，基于动态管理的研究生奖助学机制和全方位、多层次的国际化培养和学术交流机制等。 　　二、始终坚持将提高学术质量作为增强核心能力的战略选择 　　（一）坚持重点建设，全面提升学科竞争力 　　组织实施一流学科建设项目，遴选出若干学科作为“重中之重”建设。目前材料、能源、物理、化学、信息、农学、生命科学、管理学、肝病转化医学、神经科学等首批重点建设的10个学科领域已正式启动建设。以“一流学科建设项目”为主体，以“人文社会学科提升计划”“理学学科振兴计划”为支撑，以“985工程”“211工程”建设为抓手，促进学科交叉融合，建立特色鲜明的学科体系，加快建成一批达到国际先进水平的学科。目前，学校已经初步形成六大科技创新平台和一批特色项目及设备集成平台，同时探索完善了“4+1+X”文科发展模式。组织实施海外一流学科伙伴计划，落实中新两国政府备忘录，积极参与新、中、美三方共建新加坡科技设计大学有关工作。 　　（二）转变科研发展方式，大力推进科研体制改革与创新 　　学校以科研可持续发展为主题，以转变科研发展方式为主线，不仅“顶天立地、高强辐射”，而且“天地互动、以民促军”，扎实推进科研“总量/内涵/声誉”的协同发展。大力推进科研体制改革与创新，先后组建了科学技术研究院、社会科学研究院、先进技术研究院和工业技术研究院等，强化了重大科研项目的组织、协同与管理，同时加强重大创新平台及各类学科交叉研究中心建设，积极争取大项目、凝聚大团队、构筑大平台、培育大成果、作出大贡献。创新校内协同互动模式，以布局战略性大平台为抓手有重点地开展协同创新工作，重点推进与国际接轨的高水平基础研究的新型组织模式与创新平台、服务国家重大需求的有组织创新的新模式与科研平台、创新产学研合作新模式与平台等。 　　三、始终坚持将提高师资质量作为内涵建设的核心要素 　　（一）全面实施“1311人