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浙江省高中选修课程建设中问题及对策 　　《浙江省深化普通高中课程改革方案》已于2012年秋季开学在全省普通高中全面实施。本轮课改旨在进一步推进普通高中特色化、多样化发展，主要内容之一是“减必修、增选修”。因此，加强选修课程建设，研究选修课程实施的有效策略，对于推动新课改、促进学生个性发展和综合素质提升具有重要意义。 　　一、选修课程实施中出现的问题 　　（一）学生选课带有功利性、片面性和盲目性 　　在新课程实施过程中，大多数学生能基本领会选课精神，但还有不少学生选课时带有一定的片面性、盲目性和功利性。具体表现有：选课没有学业上的整体规划，只为拼凑学分；不着眼于未来发展，只凭一时的兴趣；不考虑基础学科的重要性，只考虑如何避难就易；不顾自身的基础和潜力，只是跟着别人选；不考虑全面发展，只知道“唯高考是瞻”，考什么选什么，其他课程则不加关注；不依据课程进行选择，而是依据授课教师选课，对要求严格的教师“畏”而远之。 　　（二）学校选课制度不健全，选课指导不到位 　　在教学管理上，课程管理工作滞后，方法陈旧。一方面，选课指导不到位，师生均注重学生在校的近期需要，忽视其毕业后的长远发展，从而出现了学生能力的结构性失衡；另一方面，选课操作不当，师生均重视选修课程的数量，轻视选修课程的质量，进而造成了学生知识的系统性偏差。 　　（三）课程资源匮乏，教师开发课程能力不足 　　就教材来说，与必修课教材相比，选修课教材不成熟、质量低，而且种类较少、数量有限，缺乏选择性，不能满足师生的需要。从师资方面来讲，在必修课一统天下的课程体制中，教师被排除在课程编撰活动之外，大多数教师仅仅是课程的实施者，忠实、不折不扣地执行着教科书的意图，严格按照统一的教科书、教参甚至教法进行教学；选修课的开设和开发，都对教师提出了新的要求和挑战。 　　（四）课程评价体系不完善，前景令人担忧 　　选修课程的教学评价缺乏科学标准与依据，没有系统的原则与方法，并且灵活性不够，随意性突出。在高考命题和高校招生制度不变的前提下，只要是高考内容，???师和学生都会比较关注、用心学习；而对于选修课程中非高考内容，在实践操作中则很难保证学生会用心对待。 　　二、存在问题的原因分析 　　（一）学生选课中存在的问题成因 　　一是高中学生的身心还不成熟。16～18岁的青少年正处于艾里克森提出的心理发展“八阶段”中的第五阶段——“基本的自我同一感对同一感混乱”阶段，往往会产生不确定感。他们不能正确认识自己，做事不是过于自负，就是缺乏自信；力图寻求独立，有时却无所适从。 　　二是学校选课指导不力。有些学校选课制度不健全，措施不完善，选课指导力度较小甚至导向不正确，不能因人制宜地根据学生个人特点给予有效指导。 　　三是家长的干预。在学生选修课程学习科目的选择上，许多家长不是考虑孩子发展的需要，而是以高考为中心，围着高考“选”课，迫使有些学生放弃自己的兴趣和爱好，出现违背学生意愿的选择。 　　（二）学校实施过程中存在的问题成因 　　一是部分教育者仍固守着传统教育模式和理念，未认识到选修课的实施对于当代及未来教育发展的重大意义，不能真正接受这一新的教育思路，并在潜意识里把高考科目与选修课程看成是两个互不相容的对立面，从而导致其在实施中的行为力度大打折扣。 　　二是原有的评价系统并未从根本上改变。如果大学录取标准没有大的变化，高考指挥棒没有变，仍旧只考必修课和指定的少量必选课，那么就会致使教育行政管理机构、学校和教师都选择谨慎应对的态度，即采取“必修、选修两手抓，必修为主，选修为辅”的策略。最后，美好的愿望很有可能变成空中楼阁，选修课在学校课程实施中困难重重，问题不断。 　　三、选修课程建设的有效对策 　　（一）增强课程资源意识，拓宽选修课程开设途径 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中要求“创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”，将高中选修课的地位提升到前所未有的高度。加强对选修课开设的研究应是目前选修课程研究的重点。 　　1. 增强选修课程资源开发意识 　　我们要走出对课程资源的僵化的思维观念和定势，使课程由狭变广、由静转动。因为课程不再只是学科的总和，而是学科、学生、生活和社会的有机整合。生活、知识、经验等都应成为选修课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外、由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。学校应组织或鼓励教师个人自主开发选修课程教材，也可采用、改编其他学校的教材，或自编辅导读物、专题资料、制作课件教具等。 　　2. 注重选修课程多样性和实践性的有机统一 　　与必修课程相比，选修课程具有自己的特点。（1）多样性。选修课模块多、门类多，层次与要求也不尽一