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简论历史思维能力培养 　　[关键词]历史思维能力，层级性，实践性 　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（2012）15—0065—03 　　历史学科在学校教育中的作用毋庸置疑，只是在学科教学中常常被误解—认为历史就是记忆，只要用功去记忆，历史学习便迎刃而解。实质上，历史学科有其内在的逻辑和特点，历史的学习不是简单的记忆，它需要具备一定的历史思维能力。我国古代哲人曾对思维能力和知识学习的关系做过阐述，如孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”，王夫之的“学愈博则思愈远”“思之困则学必勤”等都反映了二者相辅相成的关系。 　　一、历史思维能力的特点分析 　　心理学上认为，思维是人脑对客观事物间接的概括的认识，就是平常所说的动脑筋思考。而能力是掌握和运用知识，使学习与工作顺利進行的人格心理特征。在教育教学中，常常会听到要培养学生的批判性思维、创新性思维的说法，但如果只提倡思维、只动脑筋思考而不行动，这个思维的训练意义就有限。历史思维能力的培养是中学历史教学的主要目标之一。这种能力不仅仅要求学生能正确认识世界，更重要的是通过正确认识世界，進而形成解决现实问题的能力。以心理学和认识论角度来看，历史思维能力具有以下几个特点： 　　第一，层级性。不管按照一般性历史思维来分（直观思维、形象思维和逻辑思维），还是按照研究历史的方法来分（史料的阅读与理解、史实的再认与再现、历史问题的分析和评价等），对事物发展过程的认识总是表现出由低到高的特点，因此，历史思维能力随着学生历史思维的发展，也表现出由低到高的层级特点。历史思维能力的层级性，是在对历史发展过程的认识中，通过对史料的认识和理解、对史实的分析和诠释、对规律的把握和揭示等所表现出来的由低级到高级的能力水平。如在小学段，要求学习者具备阅读和理解历史的思维能力，能制作历史大事年表；在初中段，要求学习者具备解释历史的能力，根据历史材料，能進行分析、概括、总结、评价等；在高中段，要求学习者能掌握研究历史的基本技能，能对某些问题展开深入思考和探讨，能按学术规范撰写两千字左右的历史小论文，具体见下表。 　　表1对历史思维能力的划分，主要是根据思维能力发展的阶段性、层级性来划分。具体到每个学段、每个学期的历史学习内容，历史思维能力的呈现会有不同标准。 　　第二，实践性。思维具有内隐的品质，思维能力具有外显的品质，所以，历史思维能力具有实践性，这种实践性要求主体不仅要对客观现实進行认识，还能够把认识转化成“产品”。如通过历史思维能力的培养，学生能对历史问题提出看法和分析，進而撰写研究历史问题的小文章；如采访一些学者名人，進而撰写访谈报告；如带着历史中有争议的问题，進行实地考察，進而撰写考察报告或考察记录等。即赵恒烈先生所说的要让学生学会“找证人、找凭据、找思想、找观点、找源头、找流向”。 　　第三，目的性和问题性。历史思维能力的目的性非常明确，总是从问题开始，指向问题的解决。历史思维能力运用和体现的过程，就是解决问题的过程。倘若在学习过程中，主体没有发现任何问题，或对问题只能做出简单机械的“是”“不是”之类的回应，那么这将是一种无思维能力运用的过程，学习过程无效。苏霍姆林斯基说过：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”目的性和问题性是历史思维能力的重要特性，也是历史学习至为重要的一项品质。 　　二、历史思维能力在教学中的应用 　　理解历史思维能力的内涵、特点、结构、内容等，是培养历史思维能力的前提条件。但要实现学生历史思维能力的培养，课堂教学的落实至为重要。教师在课堂教学中培养学生历史思维能力时，应注意以下几点： 　　一应注意不同学段学生思维能力的层级性。不同学段的学生会具备不同层级水平的历史思维能力，小学段、初中段、高中段会逐级递深。教师在教学中首先要对不同层级的历史思维能力了然于胸，能区别不同学段所需具有的历史思维能力，对各个学段由低到高的历史思维能力有整体把握。如讲述“中华人民共和国成立”这一历史事件，在小学段要求学生能对这一重要历史事件進行认知，形成简单的阅读和理解历史的能力；在初中段需要教师指导学生系统查找资料，通过比较、分析、辨别、评价等方式，系统掌握“中华人民共和国成立”的整个过程，使学生形成正确的历史时空概念，具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，以及陈述历史问题的表达能力，形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，从而培养学生分析和解释历史的能力；在高中段需要教师引导学生用唯物史观分析和解决“中华人民共和国成立”的前因后果，能最大限度地查找、获取历史资料，能宏观地、多维度地论证某些观点，从而形成一定的分析和研究历史的能力。 　　又如教师在教授关于“太平天国运动”的内容时，小学段只需要求学生知道洪