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网络时代高校思想政治教育主客体融合 　　［摘要］高校思想政治教育工作能够有效地启迪教育客体的思想，感化他们的心灵，激励他们不断进步，具有非常重要的作用。网络时代，高校思想政治教育工作逐渐体现出新的特点和发展契机。高校思想政治教育需要把握契机，利用网络时代的特点，提高思想政治教育的成效。从着眼于新时期下高校思想政治教育的主客体关系入手，阐述高校思想政治教育主客体的内涵及特点，探讨目前我国高校中思想政治教育主客体的关系问题，并分析如何充分利用网络时代的优越性，改进我国高校思想政治教育的模式，实现思想政治教育主客体之间的交流与融合。 　　［关键词］网络时代 高校 思想政治教育 主客体 　　［作者简介］苏丽（1976-　），女，吉林梅河口人，吉林工程技术师范学院电气工程学院，讲师，研究方向为大学生心理与思想政治教育。（吉林 长春 130052） 　　［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0051-03 　　高校思想政治教育，将科学理论和崇高品德灌输给广大学生，使其形成正确的世界观、人生观、价值观，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。网络时代，给社会成员的生活带来了很多的影响，也给高校思想政治教育带来了新的影响。网络平台优异的组织动员能力、广泛迅捷的传播能力，为高校思想政治教育带来了新的发展契机。充分把握网络时代的发展契机，推动我国高校思想政治教育主客体之间的理解、转化和融合，推动我国高校思想政治教育方式的改革与完善，具有非常重要的现实意义。这将帮助高校全面提升思想政治教育水平，培养出思想素质过硬、科学文化知识扎实的高端人才，为我国的现代化建设输送生力军，为和谐社会的建设作出贡献。 　　一、高校思想政治教育的主客体及其特点概述 　　目前对思想政治教育主客体的研究，有关思想政治教育主客体的定位，一直是一个争论不止的前沿性课题。总体看来，目前思想政治教育主客体的定位主要包括以下几种观点：第一，教育者唯一主体论。也就是说，教育者是主体，被教育者是客体。第二，被教育者唯一主体论，也就是说被教育者是主???。第三，双主体论，也就是说教育者和被教育者都是教育中的主体。第四，主体际说，即思想政治教育通过教育者与被教育者之间的互动来实现，教育者与被教育者之间结成了一种“主体际”的关系。 　　高校中的思想政治教育，具有符合其自身性质和功能的特点。由于学生的人生阅历相对较少，有时人生观和价值观还未完全成型，学生往往成为高校思想政治教育中的客体，通常指的是被教育者，也就是接受思想政治教育的在校学生。高校思想政治教育中的客体具有他们自己的特点。对于高校的在校学生来说，他们经历过高等教育，个人素质较高，具备较为扎实的科学文化知识积累，自身已经形成了一定的人生观和价值观。被教育者一方面自信心较强，认为自己是天之骄子，对自己的个人价值评价较高。另一方面，相对又比较脆弱，容易被形形色色的外来因素打击而放弃自己的原则和观点，耐挫折能力有所欠缺。同时，这部分教育客体的思维活跃，接受知识和信息的能力强，速度快，可塑性高。 　　高校思想政治教育中的主体，通常指的是教育者，包括教授思想政治课程的老师、学校领导等。对于这部分教育者来说，他们当中有的人长期在教学一线从事思想政治教育，具有丰富的思想政治教育经验。对于这些长期奋斗在教学一线的教育主体来说，他们的专业基础扎实，教育脉络清晰，往往能够给予教育客体以高屋建瓴的指导和帮助。然而，在这一部分教育主体中，由于部分教师存在着知识结构陈旧，没有与时俱进地更新和改进自己的知识结构，导致他们的教育中存在着一定的局限，无法帮助教育客体接触到前沿的思想政治教育内容。有的教育者可能是半路出家，接受了较为系统的思想政治教育培训，能够从事相应的研究和教学工作，他们自身的学习能力较强，但是专业基础知识可能还不够扎实，在指导教育客体的过程中，往往在某一方面形成专长，但是有时无法引导学生形成清晰的知识脉络。 　　二、高校思想政治教育主客体的关系问题初探 　　有关思想政治教育主客体关系，前人的研究中已经取得了丰硕的研究成果。在越来越多的研究中，要求教育主体需要去主体化，教育客体需要实现主体化。然而，对于高校的思想政治教育而言，无论是片面的要求教育主体去主体化，还是让教育客体实现主体化，都是一种较为极端的行为。这种一步到位的方法，有可能会导致原来的教育主体在思想政治教育教学的过程中无所适从，原本的思想政治教育体系被彻底打破，导致教育教学体系出现一定的混乱，思想政治教育不能够获得应有的收效。同时，根据上文中分析的高校思想政治教育客体的特点来看，这些思维灵活但是容易受到外来因素影响的教育客体，在学习和参与思想政治教育活动的过程中由于失去必要的目标和引导，盲目性大，会导致他们对于自己所