第六课第一框《人认识从何而来》教学设计.docVIP

第六课第一框《人认识从何而来》教学设计 　　【教学目标】 　　一、知识目标 　　识记实践的含义；理解实践的基本特征；联系生活实例分析实践是认识的基础。 　　二、能力目标 　　通过探究人类历史上第一颗核弹的研制过程，使学生理解实 　　践的含义及特征，通过探究核电的发展历程，引导学生感悟实践是认识的基础，并从中培养学生辩证思维能力和发现问题、解决问题的能力。 　　三、情感、态度、价值观目标 　　通过对人类应用核能历程的探究与分析，使学生初步确立科 　　学的实践观。 　　【教材内容分析】 　　本框标题是《人的认识从何而来》，主要讲述的是实践的含义、特征以及实践是认识的基础。其内容主要有两目： 　　第一目：实践及其特点。这是本课的教学难点。 　　第二目：实践是认识的基础。这也是本课的教学难点。 　　【教学过程】 　　一、导入新课 　　展示图??：2012年3月26日，第二届国际核安全峰会在韩国首尔召开；2011年的日本大地震引发严重的核泄漏；1945年8月6日，日本广岛原子弹爆炸。 　　设问：原子弹缘何有如此大的威力，人类对核能的认识从何而来？以此为例，让我们带着这些问题走进今天的学习《人的认识从何而来》。首先，让我们走进镜头一“走近核弹，了解核能”。（设计意图：国际视角选材，微观视角切入，既能激发学生兴趣，同时也彰显了思想政治课堂的时效性和学科特色） 　　二、讲授新课 　　展示图片：原子弹工作原理图。 　　图片说明：据实验表明，一千克铀-235裂变所释放的能量相当于2万吨TNT爆炸所释放出的全部能量。那么，历史上第一颗原子弹又是如何诞生的呢？ 　　1939年10月，美国开始着手制造原子弹。在英美等科学的领导下，前后直接动用人力约60万人，历时6年，最终制造出世界上第一颗原子弹。 　　过渡：原子弹的诞生离不开科学家的实验活动，而这种实验活动放在哲学上就是一种实践。那么，什么是实践？它又有哪些形式和特征呢？ 　　通过引导学生分析实践的主体、对象，进而归纳出实践是人们改造客观世界的一种物质性活动。接下来，让学生根据这一含义做以下判断： 　　学以致用：（1）农民种地；（2）蚂蚁搬家；（3）探月工程；（4）学习科学发展观；（5）深化文化体制改革。 　　（1）（3）（5）是实践，那（2）（4）为何不是？另外，要引导学生思考：这三种实践之间有何区别？进而引导学生认识到，根据人们实践对象的不同，又可将实践分为生产实践、变革社会以及科学实验。这说明实践的形式多种多样。 　　过渡：尽管实践形式多种多样，但它们肯定存在着一些共性的特点。引导学生通过分组探究活动来了解实践具有哪些特征。 　　为了加速二战进程，更好地捍卫人类和平，美国才开始研制第一颗原子弹。这说明实践是一种有目的、有意识地改造客观世界的活动，这说明实践具有主观能动性。 　　受制于当时的历史条件，一战时，人类并没有研制出原子弹。这说明了实践总是处于一定历史条件下的活动，说明实践具有历史性。同时，原子弹的研制成功并不是科学家的个人成果，而是前后动用近60万人共同努力的结果。这又说明了实践具有社会性。 　　研制原子弹的直接主体是物理学家，客体是核燃料，同时还有各种研制工具和设备，而这些都具有客观性。同时，它的研制成功还要遵循这些要素之间的相互关系及其运动规律。这说明实践具有客观物质性。 　　设问：人类对于核弹的认识从何而来？（设计意图：巧妙设疑，凸显教学主线） 　　过渡：二战后，世界形势由战争转入相对和平，人类对于核能的应用开始由军事转向民用。让我们走进镜头二。 　　图片展示：1954年，前苏联建成世界上首座核电站。 　　1991年，我国自主设计、建造的首座核电站——秦山核电站成功并网发电。 　　设问：人类对于核电的认识从何而来？（设计意图：巧妙设疑，凸显教学主线） 　　结合图示引导学生认识到在改造客观世界的实践中，我们收获了对核弹、核电的认识。这说明，实践是认识的来源。纵向看，由核弹到核电，这是认识的什么变化？如果说是发展，又是谁推动的？ 　　接下来，让我们了解下中国的核能研发历程。 　　我国的核电发展之路： 　　我国在核能民用的过程中遇到了一大技术性难题。与核弹不同的是，核电安全运行需要核裂变的能量释放，由“不可控”变为“可控”，这就需要对核反应堆运行中的各种数据进行实时监控，以防止其达到临界值。但我国缺乏监测所需的高智能计算机。1983年我国成功研制出“银河Ⅰ号”巨型计算机，从而为我国的核电事业奠定了技术基础。在此基础上，我国首座自主研发、设计的秦山核电站于1991年成功并网发电，实现了我国核电历史零的突破。 　　设问：我国在核能民用的过程中出现了什么新问题？这一问题是如何得到解决的？这一过程中，我们对核能的认识是如何发展的？（分小组学生展示、补充） 　　教师归纳：发展核电我国要解决核裂