直观描述手法在作文教学中应用及实例.docVIP

直观描述手法在作文教学中应用及实例 　　【关键词】直观描述手法作文教学 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)06A-0048-02 　　一、直观描述手法的定义 　　直观描述手法，在笔者看来，就是学生通过直接的生活体验，形成自己原汁原味的感受，并将这种感受通过文字淋漓尽致地表达出来。 　　植树开始了，小坡上出现了一派热火朝天的景象，有的小伙伴挖树坑，有的小伙伴清理垃圾，有的小伙伴挑水……个个干劲十足，像凯旋归来的小勇士似的。 　　这是一位小学四年级学生作文的片段，她以亲身的经历，用她稚嫩的文字，用很直观的手法，活灵活现地描述了小伙伴在劳动中的一些生动的细节。 　　研究直观描述，必须从研究小学生心理发展人手。小学生喜欢采用直接的表现手法，对自己所经历的某一件事进行简单的描述。从心理学的角度来分析，直观描述手法更能让老师在学生的作文中，捕捉到学生的所思所想和喜怒哀乐，从中观察到学生的思维过程的轨迹。例如这位小学生，在一篇《委屈》的作文中，把母亲粗暴的训斥行为直接描写为： 　　“好呀，你小小年纪就学会偷东西，会对大人撒谎啊!”妈妈凶狠的话语刚落，她手上的棍子就落到我身上，“啪，啪”。“真的不是我，不是!”我扯着嗓子大喊。“你还敢说不是你，明明就是你。”妈妈脖子上爆出一条条明显的青筋。有一棍重重的落在我身上，啊!好痛，我咬紧牙不出声。“妈妈，不是我呀!”我多想对妈妈说清楚啊，可是喉咙像被什么堵住了，说不出话。 　　二、直观描述手法的形成 　　小学生在作文当中，通常只会使用简单的叙述方法应付了事。笔者在作文教学中发现，小学生写作文时，大多只会使用第一人称和顺叙法。学生在使用这些写法时容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，其作文像流水账，使人读了索然无味。 　　笔者在作文教学中，注意引导学生有目的、有方向、有计划地去观察身边发生的每一件小事。一个学生在题为《种树》的作文中，这样描述种树的细节： 　　我们开始分工，每三人一个小组，一个人扶树，一个人挖坑铲土，还有一个人给小树苗浇水。我和罗绍曼、陈国铭???学在一组，陈国铭力气大，他就挖坑铲土，罗绍曼力气小就扶树，我呢，就是负责给小树宝宝浇水的。 　　这个小段落围绕植树这一主题组织材料，语言准确、鲜明、生动，内容极其丰富具体，字里行间跳动着童心，使文章也有了生命力。可见，学生通过自己的不断观察，或在成人指导下观察来认识事物，增加自己的知识经验。这种观察主要体现在感受性的变化，也就是说小学生在观察事物中，必须经过三个过程，一是感觉的适应，二是感觉的相互作用，三是感受性的训练。直观描述手法就是在经历这三个过程中形成的。 　　三、直观描述手法应用策略及实例 　　(一)采用直观描述手法，学生可以自由地调用生活素材，无拘无柬地表达情感。 　　例如，某位同学在作文中这样描述情景： 　　妈妈不在家那几天，我病了，爸爸想给我做一点吃的。爸爸不经常做饭，就学着妈妈的样子给我煮龙虾面。爸爸把一碗大的盛上给我，爸爸对我说：“儿子快吃吧!”我笑着说：“真香啊!”爸爸听了心里美滋滋的。我欠身尝了一口，爸爸看了看我眉头一皱。爸爸问我：“好吃吗?”我回答说：“好，只是有一点成，不过没关系。”?爸爸对我说：“对不起，爸爸不太会煮饭。”“不要紧，因为我吃的是你做的。”我回答。 　　这位学生用直观的手法，写出自己内心的感受，亲身体会到这是爸爸给“我”的爱，这是很真挚很深切的父子之情啊!从这个学生的笔下让大家真正感受到父爱的柔情。 　　(二)采用直观描述手法，学生可以提高观察能力和思考能力。 　　1.说自己想说的话题，写自己熟悉的生活内容。例如，某位同学在一篇题为《我最尊敬的一位老师》中，以自己身边最熟悉的人物为描述对象，作这样的表述： 　　唐老师讲课感情投入，讲诉美景时，让人觉得美景仿佛就在眼前，讲到高兴时，让人情不自禁，心花怒放，讲到悲伤时，则催人泪下。唐老师就像一根拐杖，一步一步地引导我进入知识的海洋，唐老师在学习上更是严格要求但却和蔼可亲，有一次作业，我太粗心，改句子我却写成了造句，这时，唐老师并没有说我粗心，而是通过举例说明，详细地给我讲解。 　　2.变被动为主动，使作文成为学生的乐事、趣事。例如，某位同学通过仔细观察，把自己如何养小锦鱼的趣事认真地描绘了一番： 　　今天中午，我爸爸带回了七条生龙活虎的小锦鱼，其中那三条大红色的，如一个个游在水中的小太阳。我拿了一条小鱼钩，放入水中，一只花锦鲤游来，小嘴刚将食物送入口中，不料，口中的食物竞把它向上拉去，它一下又打开嘴巴，竞把鱼料吐了出来，也一起跳出水，小嘴又把鱼料吃了下去，一个打挺就没入了水中。 　　上述几个例子说明了以直观描述手法培养学生的观察能力和思考能力，这对于诱发学生的写作动机、提高学生写作表达能力和技巧，具有很大的促